Com eles, espera-se tornar a escolha mais significativa e mais abrangente de possibilidades para o jovem. 

Neste blog, apresentaremos como são atualmente os acessos às Universidades, que são Instituições de Ensino Superior, de produção do conhecimento e desenvolvimento da ciência. Esses lugares são foco para aqueles que desejam se desenvolver de forma acadêmica e científica e também procuram se habilitar para o exercício das tão desejadas carreiras profissionais.

Um mundo de possibilidades

Ser o que se deseja implica em autoconhecimento, reflexão, discernimento e muito esforço. Ao longo da escolarização, em particular durante os três anos do Ensino Médio, o estudante explorará possibilidades de engajamento em diferentes áreas do conhecimento, permitindo-se aprofundar reflexões sobre sua futura carreira profissional.

Alcançar a tão almejada carreira demanda esforço individual para aprimorar e evoluir suas habilidades, a fim de que passe a possuir competências técnicas para executar ações em grau mais elevado, alcançando o nível acadêmico e profissional. 

Considerando a aptidão uma capacidade inata no indivíduo e a profissão uma necessidade social extrínseca, o “primeiro motor” para fazer a junção desses dois elementos é o desejo do indivíduo. O desejo pessoal de se tornar parte integrante da sociedade e exercer sobre ela uma contribuição é a energia que impulsiona o humano a vencer dificuldades, a quebrar barreiras e paradigmas para tornar realidade o que já está presente em forma de potência dentro de si.

Um lugar ao sol no mundo profissional

Não há jovem que esteja no Colégio Stocco e que não deseja para si um “lugar ao sol nessa seara”, isto é, o seu posicionamento social enquanto parte integrante de uma sociedade viva econômica e culturalmente. Assim, abre-se aqui uma porta em direção à realização desse feito – o Ensino Médio, sendo a parte final da Educação Básica e eixo para o ingresso ao Ensino Superior. 

Novos modelos de vestibulares

Manter-se atualizado com a estrutura dos processos seletivos das principais universidades e faculdades brasileiras é uma missão quase impossível, inclusive para profissionais da educação. A impressão mais comum é a de que nossos filhos, para passar no tão desejado curso, farão provas e mais provas, todas elas buscando identificar aqueles que memorizaram a maior quantidade de conteúdos conceituais, exatamente como fizemos em nossos vestibulares há 20 ou 30 anos. Isso mudou, e muito.

O mercado de trabalho já faz, há um bom tempo, os principais cursos superiores do país incluírem em seus processos seletivos etapas que buscam identificar componentes socioemocionais em seus candidatos. Esse movimento começou com o curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas que, desde a sua criação em 2002, incluiu um exame oral com uma apresentação individual e um debate em grupo. Seguindo essa tendência, o novo curso de Engenharia do INSPER realiza também um exame oral com sucessivas discussões em grupo, observando, entre outras características, a capacidade do candidato de se comunicar de maneira assertiva, de expressar os próprios pontos de vista, de trabalhar em equipe, de apresentar argumentos e de escutar argumentos de outras pessoas. Esse processo passou a ser adotado, também, no processo seletivo dos cursos de Administração e Economia da instituição.

O mesmo caminho seguiu o curso de Medicina do Albert Einstein, que adotou as Mini Múltiplas Entrevistas (MME), um processo seletivo utilizado por muitas faculdades de medicina no Canadá, Reino Unido e em mais de 30 cursos nos EUA. As MME consistem numa série de 8 (oito) estações de avaliação estruturadas e com tempo controlado, baseadas em “cenários” que darão aos candidatos diferentes oportunidades de expor suas impressões e habilidades. As competências avaliadas incluem comunicação efetiva, empatia, pensamento crítico, liderança, ética, compaixão e motivação.

Os cursos de Administração da FGV – Fundação Getúlio Vargas – passaram a incluir em seu processo seletivo uma “Carta de Motivação” e uma entrevista com professores da faculdade, na qual o candidato deverá defender os argumentos presentes no texto enviado. Será observada, segundo o manual do candidato, “a capacidade de influenciar o meio em que atua, interagir com novas experiências sociais e de exercer plenamente sua autonomia nas organizações, respeitando as posições dos demais indivíduos”.

A pandemia acabou se tornando um catalisador deste processo. A ESPM – Escola Superior de Propaganda e Marketing -, por exemplo, deixou de aplicar uma prova de conhecimentos gerais e passou a exigir dos candidatos uma redação e uma entrevista, ambas feitas on-line.

O Ensino Médio do Colégio Stocco

Passar no vestibular desejado se faz somando esforços e competências. O Colégio Stocco reúne o melhor time de docentes e gestores recém-contratados e super experientes para atender às expectativas de quem deseja e se propõe a despender energia para a realização desse sonho acadêmico e profissional!

Venha nos conhecer e surpreenda-se!

Autoria:

Alexandre Abbatepaulo. Professor de Química, Especialista em Vestibulares e Gestão Escolar. Roberto Belmonte, diretor operacional do Colégio Stocco.

O post Novos vestibulares: Não se faz mais vestibular como antigamente apareceu primeiro em Colégio Stocco.

O termo gamificação, ou gamification em inglês, é um neologismo da palavra game que em português significa jogo. Porém, gamificação não é simplesmente jogar ou usar jogos. Na verdade, trata-se de uma estratégia que utiliza a lógica, mecânica e design de jogos em dinâmicas coletivas, com o objetivo de modificar o comportamento e despertar interesse nas atividades que se propõem a usar a gamificação. Seria usar aspectos de um jogo em um ambiente de “não jogo”. Karl Kapp (2012) define como sendo: “o uso das mecânicas baseadas em jogos, da sua estética e lógica para engajar pessoas, motivar ações, promover aprendizagem e resolver problemas em contextos de não jogos”.

Essa estratégia já é amplamente utilizada no mundo corporativo em treinamentos e reuniões para gerar motivação. Além disso, está presente em diversos aspectos do nosso cotidiano, como nas redes sociais mais utilizadas, nas milhas acumuladas no cartão de crédito, nos cartões de fidelidade utilizados por pequenos comerciantes, nos recordes pessoais computados pela academia num treino, sorteios, rifas, esportes, cartas, tabuleiros, entre outros.

Entre tantos ambientes e instituições  que se apropriam dessa lógica, temos as escolas, que em sua maioria ainda possuem uma arquitetura e organização herdadas da revolução industrial, mas estão repletas de jovens que consomem mídias digitais, entretenimento e cultura pop. O ambiente escolar acaba tendo um grande potencial para adoção de abordagens gamificadas, afinal, a própria estrutura de avaliação de aprendizagem por notas, preparação para vestibulares, favorecem a implementação da metodologia. O currículo para o desenvolvimento de habilidades e competências já propicia um alicerce para elaborar elementos lúdicos em uma narrativa gamificada como estratégia de aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. O que falta na verdade é somente uma aproximação maior com a linguagem dos jogos. Quando criamos uma avaliação, precisamos atribuir regras a ela, como pontuação, conteúdo, formato e habilidades a serem avaliadas. Esses elementos por si só formam uma base para a gamificação com sistemas de pontos, insígnias, conquistas, desenho de nível, fases e classificação dos jogadores (estudantes). Porém, é importante ressaltar que gamificar não se restringe a aplicar elementos dos jogos, mas sim desenvolver uma narrativa com elementos de contextualização, atribuição de objetivos e propósitos. A narrativa é o que há de mais importante na gamificação, é o elemento que traz densidade para a abordagem e desperta o maior potencial de engajamento em um grupo.

Infelizmente, ainda há muita confusão na aplicação dessa estratégia. Thiago Eugênio (2020) chama de “neuromitos” as distorções geradas ao executar essas estratégias, seja por falta de conhecimento profundo ou por interpretações equivocadas. O que acaba acontecendo é uma espécie de negacionismo das contribuições que a neurociência já comprovou sobre a efetividade dessa estratégia aplicada à educação. Trata-se de afirmações como “Gamificação só serve para divertimento” ou mesmo acreditar que aplicar um jogo em uma sequência didática se trata de gamificação. Há muitas camadas dentro do uso da gamificação que combinam diversas abordagens e públicos, alguns exemplos: simuladores, apresentação interativa com design inspirado em games e jogos sérios aplicados para formações profissionais, como habilitação aérea e cirurgias.

Importante notar que há ainda uma abordagem que é confundida com a gamificação: a aprendizagem baseada em jogos. Esta é uma tendência que vem sendo cada vez mais incorporada à educação e que consiste no desenvolvimento de jogos educacionais para abordar temas de interesse de um professor. No entanto, é possível gamificar aulas sem aplicar um jogo sequer! Melhor ainda, ao estabelecer a narrativa de gamificação com uma turma, é possível revalorizar elementos simples da educação analógica, como produzir um texto, uma mapa mental, desafiar o aluno a resolver um exercício na lousa e até instigar os alunos a reflexão durante situações de mediação de conflitos. Por exemplo, uma atividade de seminário, pode se tornar uma simulação de um congresso científico internacional, tendo ainda uma banca avaliadora que atribui alguma pontuação mediante o nível de argumentação apresentada. A produção de um mapa mental pode emular um fórum ambiental da Organização das Nações Unidas submetido à votação pública na escola em uma sequência didática de aprendizagem baseada em problemas. A narrativa inclusive pode se basear em personagens da literatura que exigem papéis de atuação com elementos alegóricos que estimulem a reflexão coletiva em uma aula inesquecível.

Algumas críticas e questionamentos comuns à metodologia são de que se trata de “dourar a pílula”, ou como se alguém quisesse adicionar chocolate em todas as refeições, uma “chocolatificação” do ensino que pode até exaurir professores e alunos. O que posso afirmar a partir desses 7 anos de experiência com estratégia de gamificação no Colégio Stocco, inclusive no contexto da pandemia, é que esta prática promove engajamento e mudança coletiva de comportamento dos estudantes frente às obrigações da rotina escolar. A aula gamificada cria mais identidade do estudante com o conteúdo, pela possibilidade de personalização dos papéis na narrativa e, o mais valioso pedagogicamente, promove uma aprendizagem significativa porque incentiva e envolve o estudante genuinamente.

Compartilhando ideias: projetos, dinâmicas e sequências didáticas com uso de gamificação no Colégio Stocco.

A gamificação é um campo aberto para novas expedições pedagógicas tendo em vista o contexto da nova Base Nacional Comum Curricular. A partir do 8º ano, por exemplo, na disciplina de Geografia passam a ser trabalhadas habilidades como “Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil” (BRASIL, 2019). Para essa categoria de habilidade, desenvolvemos um trabalho com a gamificação estruturada, que se trata de um sistema de pontuação anual organizado em um aplicativo autoral, programado em uma planilha eletrônica. O desenvolvimento da narrativa compõe em si uma um processo de aprendizado, já que o enredo pode se tratar de conteúdos curriculares, portante agregar habilidades e competências previstas na aprendizagem da disciplina. Por exemplo, na narrativa do 8º ano estudantes formam grupos que representam países que precisam se estruturar e se desenvolver na divisão internacional do trabalho (DIT), um conteúdo curricular da disciplina de Geografia. Estudantes também constroem todo perfil socioeconômico, sociológico e ideológico do país, ou seja, experimentam o currículo em uma prática gamificada.

Outro exemplo, é da narrativa de 9º ano: dinâmica individual, na qual cada estudante representa um parlamentar de um partido. Eles também criam todo o aspecto ideológico das pautas que eles irão defender.Cada bimestre representou um episódio composto de desafios que contemplam todos os objetivos de analisar, compreender, relacionar e distinguir elementos cartográficos, geopolíticos e socioespaciais. 

Por se tratar de gamificação estruturada, essa proposta foi de longo prazo e exigiu um planejamento anual, pensado por fases e etapas, pressupondo a heterogeneidade de abordagens entre as turmas e conteúdos. No entanto, também aplicamos a estratégia em contextos mais situacionais, em atividades mais curtas e sequências didáticas fechadas. Denominamos de gamificação de conteúdo quando a proposta se limita a um momento mais delimitado. Um exemplo que aplicamos foi o Geoanalogias – Atividade em que assistimos trechos de filmes, desenhos ou séries e solicitamos aos estudantes que os relacionem a um conteúdo trabalhado em diferentes momentos ao longo do ano letivo. Essa proposta teve o objetivo de exercitar a interpretação consumindo cultura pop. As análises valeram pontuação e foram debatidas em rodas de conversa. Nessa prática, os estudantes acabavam sendo estimulados a visualizar conteúdos curriculares no entretenimento que eles consomem, como Ecologia e ambientalismo no enredo de  Pokémon, ou as práticas da ONU que se assemelham ao grupo de heróis organizados na Liga da justiça. 

A gamificação pode dar errado se não tiver planejamento ou se faltar diversificação na abordagem. Cabe ao professor mediar e dosar competição, cooperação, desafio, recompensa, feedback, enfim, mecânicas diversas. Com prática e reflexão sobre a prática (FREIRE, 1987, p. 121), a gamificação se torna um meio da educação se aproximar da cultura popular e empoderar professores e estudantes no processo de ensino-aprendizagem.

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.

EUGENIO, Tiago. Aula em jogo: descomplicando a gamificação para educadores – São Paulo, SP: Évora. 2020. 280p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

KAPP, Karl. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer, 2012

TOLOMEI, B. V. (2017). A Gamificação como Estratégia de Engajamento e Motivação na Educação. EaD Em Foco, 7(2). https://doi.org/10.18264/eadf.v7i2.440

O post <strong>A gamificação e suas contribuições no processo de aprendizagem</strong> apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Para todos que conhecem a tradição dos 68 anos do Colégio Stocco, não é necessário dizer que a Educação humanizada é um pilar fundamental da instituição. Contudo, vale lembrar que, em pleno século XXI, esse conceito de educar, por meio da empatia, ainda não é um princípio que norteia nossa sociedade. Muitos ainda consideram que a chamada “educação tradicional” deve se manter focada única e exclusivamente na transmissão de conhecimentos acadêmicos, permanecendo desvinculada da formação integral do ser humano. Esse paradigma está ultrapassado, se considerarmos as diversas exigências do mercado, que estão pautadas nas competências socioemocionais e, portanto, para além das acadêmicas.

Para romper com o obsoleto paradigma de que os estudantes são meros “alunos”, cuja etimologia latina quer dizer “sem luz”, reconhecer todas as potencialidades dos nossos aprendizes já é um grande passo e  impede que os enxerguemos com a visão do passado, de “tábulas rasas, ou folhas de papel em branco”, em que os conhecimentos deveriam ser depositados de maneira uniforme, sem reconhecer a individualidade, as habilidades e inteligências de cada aprendiz.

O caminho para o desenvolvimento pleno dos estudantes

De maneira distinta das comuns leituras enviesadas da educação conteudista, nós, do Stocco, consideramos que a Educação precisa ser pensada de forma a garantir que cada estudante desenvolva plenamente todas as suas habilidades e potencialidades, para realização de suas metas pessoais e profissionais.

Diante dessa premissa, trabalhamos para que nosso cotidiano englobe os avanços conquistados pelas pesquisas científicas mais sérias e atuais e que comprovam, por exemplo, o valor de nos relacionarmos com o uso de comunicação não violenta, a fim de garantirmos o desejado equilíbrio entre o estabelecimento de limites e a liberdade de nossos educandos.

Humanizar nada mais é do que nos tornarmos mais humanos a cada dia. É resgatar o que temos de essencial em nossas vidas, a fim de desenvolver o indivíduo por completo. É considerar o ser humano como único e complexo. A Educação humanizada é uma abordagem pedagógica que forma indivíduos mais completos em diferentes âmbitos, e ao mesmo tempo uma crítica aos métodos tradicionais.

Potencializando habilidades socioemocionais

Em nossa instituição, utilizamos práticas que possibilitem, de fato, desenvolver plenamente cada indivíduo, e não meramente os “formar”, pois isso remete a “dar uma forma definida”, o que impossibilitaria refletir sobre as diferenças a fim de respeitá-las.

Extrapolamos uma maneira única de educar, pois esse é o nosso jeito Stocco de acolher, potencializando o melhor de cada indivíduo: valorizando e explorando tanto as habilidades e inteligências inatas, quanto ofertando condições para o desenvolvimento de outras necessárias à vida.

Nossos professores e gestores acreditam no potencial humano, por isso se posicionam de maneira diferente da concepção de “detentores do conhecimento”. São transformadores para o bem comum e para a cultura da paz, realizando propostas que englobam, no trabalho diário, os quatro pilares da Educação descritos pela Unesco: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver e Aprender a ser.

Nesse sentido, com os suportes da inteligência emocional e das habilidades socioemocionais, potencializamos o autoconhecimento, bem como a diversidade de experiências com a aprendizagem, por meio da interação com o meio e com os pares.

Educamos de modo positivo, considerando como oportunidades de aprendizagem todas as situações da vida real, mesmo as desafiadoras, como atitudes ou comportamentos passíveis de reprimendas ou devolutivas que seriam comumente lidas como “erros”.

No ambiente escolar, privilegiamos o olhar empático e acolhedor, responsável pelo efetivo desenvolvimento pessoal e emocional de nossas crianças e jovens, com o objetivo maior de que tenham qualidade de vida e felicidade.

Acolhimento e respeito na formação de gerações

No Stocco, o acolhimento é uma das palavras-chave na vida dos educadores e dos estudantes. Acolher é um ponto forte! Essa postura humana evidencia-se diariamente, quando cada estudante é respeitado em suas individualidades e se sente parte da família Stoqueira. A certeza do pertencimento ocorre desde a entrada! Seja no pátio, seja na sala de aula, nossos espaços de aprendizagem são ambientes dinâmicos, acolhedores e saudáveis, nos quais nossos estudantes vivenciam o afeto humano, com o olhar atento dos educadores (professores, orientadores educacionais, coordenadores pedagógicos, assistentes e demais funcionários). Todos capacitados e motivados, proporcionando uma aprendizagem significativa em cada oportunidade de interação.

Contamos com atividades e estratégias diversificadas, tais como a  prevenção e combate ao bullying, a promoção do diálogo saudável e o planejamento de ações sociais. Construímos, dessa maneira, relações interpessoais positivas e laços afetivos, indispensáveis ao desenvolvimento psicossocial e à consolidação de valores sociais, humanos e éticos, fundamentais para a vida de cidadãos mais felizes e seguros, capazes de conquistar sonhos.

Reconhecemos as conquistas e os sucessos diários de nossos estudantes e os motivamos a aplicar suas potencialidades em prol do bem e do progresso de nossa sociedade. Dessa forma, sonhos são realizados.

A riqueza de nossa cultura escolar, humanizada por excelência, denota o que fazemos com maestria e se traduz em  nosso slogan: potencializar o melhor de cada estudante! Potencializar pessoas!

Referências bibliográficas:

Tese: Educação escolar e constituição da consciência: um estudo de adolescentes a partir da psicologia histórico-cultural. Clique para visitar o site.

Tese: O movimento brasileiro de renovação educacional no início do século XXI. Clique para visitar o site.

Artigo: A humanização do ser humano em Paulo Freire: a busca do “ser mais”. Clique para visitar o site.

Artigo: Por uma educação humanizadora: um diálogo entre Paulo Freire e Erich Fromm. Clique para visitar o site.

O post A humanização de cada dia: a contribuição do Stocco na formação de crianças e jovens apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental 2 e do Ensino Médio

O modelo de educação adotado por muitas escolas nos dias de hoje ainda é o tradicional, que tem o professor como dono do saber, transmitindo todo seu conhecimento para os estudantes, que devem memorizar estes conteúdos e reproduzi-los em uma prova. Porém este modelo de ensino já se provou ineficiente (LACERDA e MELO, 2017) e sem sentido no mundo atual, pois não forma jovens e adultos autônomos, críticos e autorregulados para buscar novos conhecimentos de forma independente e proativa.

Enquanto estas escolas mantêm suas crenças em uma educação tradicional, há um consenso entre muitos teóricos e a sociedade em geral sobre a importância da educação para tornar o mundo um lugar melhor – reflexo de como a sociedade pensa, organiza-se e age (ROCHA, 2018).

A evolução dos modelos educacionais

Os objetivos da educação mudaram com o passar do tempo e, para tornar estas alterações ainda mais claras para a comunidade acadêmica e público em geral, os principais marcos de mudança foram nomeados como versões de um software, ligadas a acontecimentos que marcaram a história, como as revoluções industriais. Para entendermos um pouco melhor estas transformações, é necessário que façamos uma breve passagem sobre os diferentes momentos da educação.

 Começando pela educação 1.0, em que todo o modelo de ensino se baseava na educação religiosa e tinha o professor como detentor de todo o conhecimento e o estudante não somente em uma posição passiva, mas quase submissa ao docente, que o “iluminava” com seu saber. Esse é um dos motivos pelos quais o aprendiz denominava-se aluno (e ainda permanece sendo chamado assim em muitas escolas), que vem de “a lumini” do latim – aquele sem luz, sem conhecimento.

Passando para o modelo 2.0, a educação direcionou seu olhar para as indústrias e, portanto, a formação passou a ser focada em processos repetitivos com foco na qualidade e preparação das pessoas para executar tarefas mecânicas e individuais. Neste modelo que nasce com a necessidade da 2ª Revolução Industrial, o erro era evitado ao máximo.

Já a educação 3.0 nasce em um momento em que a concepção de ensinar muda completamente, tendo o professor como um facilitador que utiliza as tecnologias e metodologias ativas à sua disposição, explorando todo seu potencial pedagógico para estimular e promover a autonomia, participação e criatividade dos estudantes. O docente ainda tem o papel principal, porém as aulas com abertura para diálogo ganham espaço e a partir deste modelo o erro começa a ser valorizado como parte do processo de aprendizagem.

A educação 4.0 é um modelo diretamente ligado à indústria 4.0 e embora tenha tendência de atender as necessidades desta indústria, traz consigo novos valores, como o maior uso de tecnologias digitais, um maior cuidado com o desenvolvimento de competências sociais e emocionais e principalmente um foco no desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Este modelo educacional é marcado pelo forte uso da tecnologia, com o ensino de robótica, gestão de dados, realidade aumentada e outras inovações. Na educação 4.0, não falamos mais do simples uso da tecnologia, mas sim na utilização dela para mudar costumes e facilitar tarefas. Promove ainda a ideia do aprender fazendo, da importância das experiências, e da aplicação, bem como a contextualização do conhecimento.

Boa parte das escolas encontra-se neste modelo de educação (4.0), no qual a tecnologia é uma ferramenta importante, mas ainda não está necessariamente em prol de uma melhoria na qualidade de vida.

O desenvolvimento de habilidades para a vida

Por fim, chegamos na educação 5.0, modelo que é a evolução do 4.0 com foco na Sociedade 5.0. Um conceito originado no Japão e que tem como objetivo gerar um impacto positivo na vida das pessoas, colocando a tecnologia a favor do ser humano. Este conceito passa a valorizar o ensino humanizado colocando as soft skills (competências socioemocionais, pessoais e comportamentais de cada pessoa) como um pilar do desenvolvimento humano. Estas competências não podem ser medidas nem registradas no currículo, mas fazem uma enorme diferença na vida profissional e pessoal e são caracterizadas, por exemplo, na proatividade, organização, facilidade de comunicação ou até mesmo na habilidade de interagir ou gerenciar grupos.

A educação 5.0 tem como objetivos a capacidade de comunicação entre os indivíduos, a resolução de problemas, a inteligência emocional e o trabalho em equipe. Essa evolução da educação 4.0 conta ainda com a utilização da tecnologia e das metodologias ativas, porém aprofunda ainda mais em valores que tornam esta educação única, tais como: estudante e professor protagonistas, neurociência aplicada à educação, formação integral do indivíduo e psicologia da educação.

Esta nova visão sobre educação permite que o estudante se adapte melhor às mudanças pelas quais nossa sociedade tem passado, tais como a incerteza que aumenta com o futuro, a volatilidade que multiplica a quantidade de mudanças em um curto espaço de tempo e a maior complexidade que torna necessário um aprendizado contínuo e contextualizado. Além destas adaptações, o estudante precisará aprender a aproveitar, para o seu desenvolvimento, todo o acesso à informação e a comunicação que este período nos permite.

Esta educação do século XXI exige que a escola também seja do século XXI, valorize o estudante protagonista, um ensino mais humanizado e, principalmente, utilize a tecnologia para facilitar processos e gerar um impacto positivo na humanidade.

Para que pudéssemos fazer parte da educação 5.0, iniciamos no Stocco não somente uma nova abordagem sobre a tecnologia, mas também das aulas, em que o professor faz uso dos recursos tecnológicos como forma de integrar os conhecimentos e contextualizar a prática pedagógica em cada momento de aula.  Embora pareça algo simples, esta quebra de paradigmas exige que o professor tenha uma maior interação com o estudante, o qual deve emergir a cada dia mais em seus projetos para fazer com que a tecnologia participe não só como ferramenta, mas como parte fundamental desses projetos.

A formação integral e o protagonismo na formação do estudante

Pensando neste tipo de educação é que fazemos aqui no Stocco um trabalho cuidadoso com foco no ensino integral do estudante, desenvolvendo não somente as matérias de núcleo comum, mas colocando nossas crianças e jovens em contato com situações-problema, momentos de interpretação crítica da realidade, aulas de projeto de vida com foco no trabalho socioemocional, ensino de ciências contextualizado, contato constante com um currículo internacional, sem deixar de usar muita tecnologia a favor da aprendizagem.

Tudo isso, somado a um atendimento individualizado e atividades planejadas e propostas de acordo com o que existe de mais moderno nas teorias de educação, nos permite realizar um ensino de excelência sem que o jovem receba uma intensa pressão para avaliações.

Este ensino cuidadoso e realizado de forma personalizada permite que o jovem desenvolva sua autorregulação, para que desenvolva um repertório de estratégias que garantam uma aprendizagem melhor e contínua ao longo da vida. E é com este ensino cuidadoso, contextualizado e alinhado com as principais mudanças do mundo, que realizamos no Stocco um trabalho não só dentro do Ensino 5.0, mas também preocupado com o desenvolvimento de professores e estudantes para o próximo modelo que ainda irá surgir. Para inovar, não basta apenas que estejamos antenados a tudo o que está por vir, mas sim que preparemos nossos stoqueiros e stoqueiras acreditando em seu potencial e autonomia, a fim de que sejam capazes de enfrentar qualquer desafio novo pelo qual vão passar ao longo de suas vidas. Isso é a educação integral de um cidadão do futuro.

Referências:

BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 153 – 174.

LACERDA, V. L.; MELO, G. F. Formação e desenvolvimento profissional de professoras da Educação Básica. Ensino em Re-Vista, v. 1, n. 1, p. 431 – 450, 2017.

ROCHA, J. Design thinking na formação de professores: novos olhares para os desafios da educação. In:

O post Educação 5.0 no Stocco e no mundo apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Uma relação de sucesso e possibilidades

Nos últimos anos, com o desenvolvimento tecnológico, a linguagem e o pensamento computacional, a programação e a cultura digital vêm ocupando um espaço cada vez maior em nossas vidas! Na escola, não é diferente. As máquinas estão cada vez mais eficientes e potentes em supermercados, shoppings, hospitais, transportes, produção de energia, entre outros espaços. Novas linguagens e tipos de comunicação são cada vez mais comuns em nosso cotidiano. Dessa forma, temos que preparar nossos estudantes para compreenderem essas transformações e estarem inseridos nesse ambiente tecnológico; não apenas como consumidores, mas como protagonistas aptos a interagirem com a dinâmica e funcionamento dessas ferramentas tecnológicas, bem como serem capazes de produzir novos recursos.

A tecnologia na educação traz benefícios para o processo de aprendizagem, já que nos possibilita aprimorar a qualidade do ensino e a diversificação de estratégias de ensinagem, estimulando novas experiências por meio da cultura digital. Considerando as transformações da sociedade e das novas gerações de estudantes, a cultura digital inserida no dia a dia da escola auxilia sobremaneira o desempenho dos estudantes, já que promove uma maior assimilação de conteúdos, mais motivação durante as aulas e mais significado na jornada do aprender.

Estamos na chamada “Era da Informação”, um momento histórico para toda a humanidade, uma vez que nossas relações se dão por meio da informação e da geração de conhecimentos permeados pelas tecnologias de comunicação. As mudanças ocorridas nas últimas décadas estão relacionadas ao desenvolvimento de aparatos tecnológicos criados ao longo da história humana. A atual geração foi concebida em meio a esse novo mundo digital e, portanto, uma simbiose entre os estudantes e as tecnologias é facilmente percebida.

Com a Robótica não poderia ser diferente, já que apresenta aspectos que contribuem com o dia a dia da sociedade, favorecendo as tomadas de decisão em diversas situações no cotidiano e possibilitando experiências e interações com o mundo mais estimulantes. É uma disciplina instigante, exercita a imaginação, a criatividade, a curiosidade e a intuição.

Como a Robótica pode contribuir no desenvolvimento dos estudantes?

A Robótica Educacional tem como principal objetivo promover o estudo de conceitos multidisciplinares, como física, ciências naturais, matemática, geografia, computação, aliada a uma cultura participativa, agregadora, inventiva e pode servir como estímulo para os estudantes desenvolverem seu lado empreendedor e o trabalho em equipe.

Por que não criar um equipamento de baixo custo, replicável e vender para a comunidade escolar? Quais ações e estratégias seriam necessárias para que isso se concretizasse? Essa ideia pode parecer para muitos algo ainda distante, mas na cabeça dos jovens interessados cada vez mais em desenvolver seus próprios negócios e estratégias de ganhos de capitais, é na verdade mais natural que o próprio hábito de se preparar para uma prova. Em muitos países, a programação é ensinada como uma segunda linguagem e no Stocco isso é realidade! A Robótica funciona como um facilitador na jornada educativa dos jovens, pois os estudantes vivenciam na prática as relações entre programar e executar uma ação lógica. Ao assistirem por exemplo rovers em deslocamento exploratório em Marte, conseguem relacionar com as atividades práticas como o desenvolvimento de robôs seguidores de linhas. O pensamento lógico e computacional é o mesmo; a construção do robô frente aos desafios que serão impostos pelo ambiente, tudo isso serve como estímulo para que tenham maior interesse na disciplina, que facilita o planejamento e a organização de projetos, estimula a pesquisa e a análise dos mecanismos existentes, assim como a criatividade em diferentes aspectos da construção do conhecimento.

No campo da educação, a Robótica visa desenvolver o raciocínio e a lógica de algoritmos e a construção de programas para controle de mecanismos, além do desenvolvimento de protótipos. Muitas pessoas acham que para desenvolver atividades relacionadas à Robótica é necessário realizar grandes investimentos, mas isso não é verdade. O mais importante é utilizar a criatividade para aproveitar os recursos existentes na escola, podendo economizar muito na hora de escolher o que realmente deve ser adquirido para essa disciplina. Deve-se incluir nos ambientes de aprendizagem materiais reciclados, como sucata e kits de montagem, que são compostos por diversas peças, motores, sensores, controlados por uma placa com um software que permite programar o funcionamento dos modelos montados. Ambos garantem ao estudante a oportunidade de desenvolver sua criatividade com a montagem de seu próprio projeto.

Seguem algumas reflexões sobre a relação entre programação/Robótica e as suas possibilidades na educação:

1 – Proporciona aprendizagem criativa

Torna o aprendizado mais envolvente e significativo. Isso acontece porque a programação associada à Robótica é uma maneira de aprender que estimula a criatividade, a curiosidade e a inventividade. Não é exclusivo da área de matemática ou física; programação e Robótica podem e devem ser ensinadas associadas a qualquer área do conhecimento e de forma interdisciplinar.

2 – A Robótica ajuda a compreender a programação e a programação ajuda a entender a Robótica

Mesmo com a programação parecendo algo abstrato, é, na verdade, concretamente transformadora, pois quando os estudantes dão vida aos protótipos desenvolvidos percebem o quanto a lógica de programação ganha outro sentido e permite consolidar processos complexos em seu cotidiano. A possibilidade de criar e desenvolver seus projetos e protótipos permite que os estudantes entendam o que está por trás do funcionamento dos objetos de uma forma divertida. Essa jornada permite aos estudantes uma compreensão de como a lógica de programação se traduz em projetos práticos.

3 – O mercado de trabalho procura por pessoas capazes de criar e inovar

Estamos em um momento de transformação para a Indústria 4.0, assim, desenvolver projetos de Robótica e automação possibilita aos estudantes a oportunidade de se adaptarem a um mercado cada vez mais tecnológico e inventivo, de serem criadores e produtores de novas tecnologias e não apenas consumidores, trazendo vantagens aos estudantes na ocupação de posições mais favoráveis no mercado de trabalho. Trabalhar com a Robótica na Educação Básica também favorece a aprendizagem de competências exigidas no mundo do trabalho, como  o trabalho colaborativo, a empatia e a resolução de problemas.

4 – Robótica auxilia no desenvolvimento de competências socioemocionais

O ensino de programação e Robótica tem como base estrutural a colaboração, a troca de ideias, a resolução de problemas para desenvolver projetos e enfrentar os desafios que surgem ao longo do caminho. Os estudantes devem resolver conflitos, lidar com problemas, avaliar custo-benefício de tal tomada de decisão, aprender a discordar e lidar com ansiedade, frustração, desacordo e ansiedade. Isso tudo faz crescer e se desenvolver como um cidadão mais empático e colaborativo.

5 – Auxilia a quebrar paradigmas sobre o uso das tecnologias

Precisamos entender que a tecnologia não é um fim, mas um meio. Nós olhamos para a tecnologia de forma diferente quando lidamos com projetos práticos. Precisamos compreender que a tecnologia veio para auxiliar na solução de problemas.

A Inovação Tecnológica e a Robótica no Stocco

Desde a Educação Infantil e ao longo do Ensino Fundamental 1, os estudantes são estimulados com as aulas curriculares de Educação Tecnológica. Elas são planejadas em conjunto com as demais disciplinas, permitindo que o estudante perceba as relações existentes entre elas, e como a tecnologia é uma valiosa ferramenta na solução de problemas em todas as áreas do conhecimento.

A Robótica é o próximo passo nessa jornada na Educação Básica. Ela é uma disciplina curricular para o Ensino Fundamental 2.

No Stocco, a Robótica e a programação são desenvolvidas de forma prática, estimulando a aprendizagem por meio do uso da criatividade e a experimentação de ideias, proporcionando ao estudante espaço para explorar seu potencial e entrar em contato com a metodologia científica para a solução de problemas. 

O objetivo é desenvolver o raciocínio e a lógica na construção de algoritmos com o auxílio de softwares educacionais para programação de placas controladoras (Arduino, Lego e Microbit), vinculados ao planejamento e organização de projetos, estimulando pesquisas sobre tecnologias existentes e mecanismos de análise, possibilitando a aprendizagem de modo ativo, favorecendo o protagonismo dos estudantes.

Nossas aulas e projetos são realizados em todos os espaços escolares, mas principalmente na Sala Maker que é um ambiente de aprendizagem colaborativo organizado com mesas coletivas, um espaço repleto de recursos como kits de construção, placas controladoras, computadores, impressora 3D, CNC (Corte Numérico por Computador), ferramentas, máquinas e outros materiais disponíveis para o desenvolvimento dos projetos e construções de protótipos.

Seguimos uma proposta metodológica que provoca o estudante a pensar e refletir sobre problemas do cotidiano e como a automação e a Robótica podem trazer benefícios para todos. Muitos projetos são desenvolvidos de forma multidisciplinar, permitindo uma compreensão mais plural das situações-problema a serem solucionadas.

Aos estudantes do 6° ano são apresentados os fundamentos básicos, como o pixel e as grandezas escalar e vetorial, permitindo compreender conceitos de localização e deslocamento. Desenvolvem a programação com as placas MicroBit, iniciando com a linguagem em blocos e rapidamente desenvolvem animações com leds. Ao longo do ano, trabalham com projetos práticos e desafiadores dos Kits Lego WeDo 2.0.

No 7° ano, os estudantes são desafiados a utilizar seus conhecimentos e desenvolver projetos relacionados à produção de jogos físicos e eletrônicos com a codificação do MicroBit e Make Code Arcade da Microsoft. Os jogos são produzidos em conjunto com as disciplinas de Ciências e Matemática. Ao longo do ano, os estudantes iniciam trabalhos e atividades com os kits Lego EV3, com os quais desenvolvem a capacidade de programação em blocos, solucionando problemas mais complexos.

O 8° ano, além de projetos em Lego EV3, envolvendo Matemática e Geometria, são desafiados a utilizar placas arduino e a linguagem Arduino Create para o desenvolvimento de projetos, estimulando a linguagem de programação em linha, mais próxima da realidade do processo de automação.

Por fim, o 9° ano utiliza programação em JavaScript, quando desenvolvem jogos na plataforma Make Code Acade e são estimulados a desenvolver projetos inovadores com vínculo social, nos quais a Robótica, a linguagem computacional e a programação possam ser utilizados para o benefício de todos. Esses projetos podem ser desde animações com interação, desenvolvimento de Apps ou mesmo o desenvolvimento de processos de automação em linha e programação de protótipos utilizando Lego ou Arduino.

Participação em eventos

Além das atividades internas, os Stoqueiros são incentivados a participar de eventos e competições externas como a Olimpíada Brasileira de Robótica (OBR – Teórica e Prática), Torneio Brasil de Robótica (TBR) e a Mostra Nacional de Robótica (MNR). 

No último ano (2020), apresentamos excelentes resultados com a classificação de equipes para a fase nacional da OBR Prática e o reconhecimento com a menção honrosa e técnica na Mostra Nacional de Robótica (MNR) com um projeto relacionado à inclusão de pessoas com deficiência visual aos ambientes urbanos, a partir da construção de um protótipo funcional e testado em campo.

Por meio de nossas verificações diárias, resultados externos, depoimentos de ex-estudantes e o engajamento dos próprios estudantes na disciplina, podemos perceber que estamos no caminho certo, quando observamos que a Robótica no Colégio Stocco é um meio, um caminho para atingir os mais variados objetivos, permitindo que o aluno seja criativo e seja o protagonista em um mundo em constante revolução tecnológica.

Marque uma visita e venha conhecer nossos espaços e propostas!

Luís Gustavo Cordeiro Alves

Professor de Ciências, Robótica e Educação Tecnológica.
Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação MUST – University – Flórida USA/UNICID São Paulo.
Pós-graduado em Metodologias Ativas pelo IBFE-SP

Referências Bibliográficas

Garofalo, D. Tecnologia na Educação: como enriquecer o currículo com a robótica. Revista Nova Escola – Agosto 2018.

Geni G. Paula, A.  A robótica educativa no ensino da programação. II Congresso Internacional TIC e Educação. Universidade de Lisboa. Portugal 2019.

Zambon, S. As aulas de robótica no ensino fundamental: competências e habilidades empreendedoras nas novas tecnologias aplicadas à educação. UFSCAR – Curso de Especialização Docente – 2020.

O post Inovação tecnológica e Robótica no meio escolar apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Entenda a proposta do Colégio Stocco em se tornar CAMBRIDGE International School, o motivo pelo qual escolhemos a Cambridge University como parceiro de internacionalização do nosso currículo e porque não será apenas diferente, mas muito mais completo do que um centro preparatório de exames.

Nos dias atuais, muitas são as nomenclaturas que diferenciam e explicam as diversas propostas pedagógicas que encontramos na comunidade escolar: escola bilíngue, escola internacional, internacionalização de currículo, dual diploma, high school, entre outras.

Felizmente, já está no Conselho Nacional de Educação, aguardando homologação, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a oferta de educação plurilíngue que pretendem normatizar todas essas opções (https://educacaobilingue.com/wp-content/uploads/2020/09/Parecer-CNE_CEB-02_2020.pdf).

De maneira simplificada, segundo esse documento, uma escola Bilíngue é aquela que tem um currículo único e ministrado em duas línguas, com no mínimo 30% e no máximo 50% de seu currículo em uma língua adicional. Esse currículo deve ser ministrado no horário regular das aulas, e essa proposta pedagógica deve ser oferecida para toda a escola. Caso seja oferecido no período extracurricular (contraturno, por exemplo), não mais poderá ser chamado de bilíngue e sim de Escola com carga horária estendida em língua adicional.

Já, a escola com currículo internacional é aquela que segue o currículo e o calendário de seu país de origem, no caso o calendário brasileiro, e pode expedir uma dupla certificação, desde que ofereça aos seus estudantes um currículo duplo, ou seja, o currículo nacional, seguindo a  BNCC, e o internacional. E esse será o modelo do Stocco a partir de 2021.

As Escolas Brasileiras com Currículo Internacional devem estabelecer parcerias oficiais com algum outro país de língua estrangeira de onde emanam as suas diretrizes curriculares. Essas parcerias são caracterizadas por um contrato, aprovação da instituição nacional, adoção de materiais e propostas curriculares do outro país, ofertando, portanto, currículos em língua portuguesa e línguas adicionais, não podendo se intitular bilíngue. 

Outra denominação são os certificados de High School que podem ser expedidos tanto por escolas internacionais como por escolas brasileiras com currículo internacional, desde que tenham uma parceria com alguma escola internacional.

Independente de como se intitulam, Escolas Bilíngues, Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional, Escolas Internacionais ou Escola com Currículo Internacional, como o Stocco, estas  devem cumprir a legislação e normas do Brasil.

Neste universo complexo, o Colégio Stocco tornou-se parceiro de Cambridge Assessment International Education e acrescentaremos à nossa matriz curricular regular conteúdos internacionais.

Porque escolhemos Cambridge Assessment International Education?

A Universidade de Cambridge criou a Cambridge Assessment International Education há mais de 150 anos. Como uma organização sem fins lucrativos, a Cambridge dedica seus recursos para programas educacionais de alta qualidade e padrão internacional. Hoje, ela administra exames que são prestados por mais de 8 milhões de candidatos por ano em 160 países. Essas qualificações/certificações são reconhecidas pelas melhores universidades e empregadores do mundo, dando aos estudantes amplas possibilidades para sua educação e carreira.

 É importante esclarecer que, no Stocco, não teremos um programa bilíngue, no qual conteúdos da matriz curricular nacional são ministrados em inglês e que normalmente estão relacionados à Cambridge Press e ao uso de material da editora. Também não somos apenas um centro preparatório para os exames de proficiência de Cambridge (exames de linguística como Young Learners, KEY, Preliminary, First), cuja responsabilidade é da Cambridge English. Centro preparatório, já somos há mais de 7 anos!

O Colégio Stocco será uma Cambridge International School e oportunizará a internacionalização de currículo por meio dos certificados e diplomas que são disponibilizados ao longo da Jornada Cambridge (Cambridge Pathway).

Entenda a Proposta da Cambridge Assessment International Education para o Stocco

É sempre importante ficar atento, pois Cambridge Assessment English, Cambridge University Press e Cambridge Assessment International Education são todos braços da Cambridge University, porém são bem diferentes e têm propostas totalmente distintas.

Cambridge Assessment International Education prepara os jovens estudantes para a vida, ajudando-os a desenvolver uma curiosidade inteligente e um desejo contínuo de aprender. A Cambridge Pathway é uma trajetória em direção ao sucesso educacional, universitário e profissional. O Pathway oferece uma ampla variedade de disciplinas curriculares que enriquecem e ampliam o repertório dos estudantes com novas habilidades e ferramentas para constituir o que denominamos um cidadão global.

Os alunos Cambridge podem confiar que as qualificações obtidas são aceitas e valorizadas por diversas instituições de renome no Brasil e no exterior. Todos os anos, milhares de estudantes usam as qualificações de Cambridge para conquistar vagas nas melhores universidades do mundo. Mais de 1.400 universidades reconhecem essas qualificações, incluindo mais de 600 instituições nos EUA, como Harvard e MIT, abrangendo, ainda, todas as instituições da Ivy League e todas as universidades do Reino Unido. Vocês podem descobrir facilmente quais universidades do mundo aceitam as qualificações de Cambridge Assessment International Education em www.cambridgeinternational.org/recognition .

E mais, essa parceria é um presente do Colégio Stocco para seus estudantes, ou seja, todo o programa inserido na matriz curricular não terá custo algum para nossas famílias!

Venha conhecer mais sobre nosso Colégio, nossos diferenciais inovadores e fortes e mais detalhes sobre o Currículo Internacional, marcando uma visita conosco! 

Seja muito bem-vindo nessa Jornada que se inicia agora!

O post Saiba mais sobre a internacionalização do currículo do Stocco em parceria com Cambridge Assessment International Education – Parte 1 apareceu primeiro em Colégio Stocco.

O isolamento social é a principal estratégia recomendada pelas autoridades de saúde para o enfrentamento do novo coronavírus, agente causador do Covid-19. Esse isolamento alterou a forma como organizamos a vida e a nossa rotina diária trazendo  muitos desafios, tanto em questões pessoais e emocionais quanto no campo profissional. 

Com data final ainda desconhecida em nosso país, a quarentena trouxe, além de incertezas, a impossibilidade de contato físico, obrigando os seres humanos a estabelecerem relações virtuais, seja no âmbito familiar, escolar e até mesmo no trabalho. Isso implica muitas vezes em dificuldade de organizar rotinas saudáveis que respeitem o tempo de dedicação ao serviço, alimentação balanceada, práticas de exercícios físicos, estabelecimento de contato com as pessoas e o respeito ao ciclo do sono.

O excesso de preocupação com nossa saúde física e de nossos familiares, instabilidade financeira e profissional, são alguns dos pontos que devem ser considerados e não desprezados em uma situação de caos como essa que o mundo vive atualmente. 

Sentimentos como insegurança, medo, tristeza e incerteza geram em nosso emocional uma grande sobrecarga. Estamos vivenciando uma situação anormal, por isso, muitos desajustes psicológicos e emocionais são considerados normais diante de tudo isso.

Uma pesquisa realizada pela University College London, mostrou que pessoas mais velhas estão lidando melhor com a tensão mental e emocional causada pelo isolamento social. O estudo foi conduzido com 60.000 pessoas de diversos países, inclusive no Brasil. 

Indivíduos acima dos 40 anos relataram realizar mais exercícios do que as faixas etárias inferiores, e apesar dos desafios tecnológicos enfrentados, a pesquisa destacou que a idade traz maior capacidade de organização e respeito às rotinas diárias para o enfrentamento dos efeitos negativos da pandemia.

Hábitos alimentares saudáveis e a prática de exercícios combatem os problemas das crises do isolamento

Como forma de contribuir para melhora da qualidade de vida, é essencial estabelecer uma rotina alimentar com horários apropriados para as refeições, assim como uma nutrição equilibrada.

Criar novos hábitos alimentares focando em uma alimentação rica em nutrientes, e não em calorias, melhora a imunidade e a proteção às viroses, como o Covid-19. Mudanças positivas como evitar os alimentos altamente processados, com muito sódio, gorduras, excesso de açúcar e os ricos em farinha branca, que só prejudicam nosso organismo, deixando-o mais exposto às doenças e carente de nutrientes.

Além da alimentação, é fundamental que, entre os inúmeros compromissos virtuais, a pessoa estabeleça momentos para a prática de alongamentos e exercícios físicos. Isso promove a liberação de hormônios como a somatotrofina (GH) que auxilia na manutenção ou perda de peso, insulina e glucagon que contribuem para o controle da glicemia e a endorfina, considerada um analgésico e relaxante natural, melhorando a tensão muscular e a circulação sanguínea,  controlando a pressão arterial. 

Outra consequência benéfica é a redução nos níveis de cortisol no organismo, evitando inflamações e estimulando a atividade do sistema imunológico, fatores esses que colaboram ao combate do Covid-19.

Os impactos no ciclo do sono causados pelo isolamento e o uso excessivo de eletrônicos

Ao cuidar desse conjunto emocional, nutricional e fisiológico, estamos contribuindo ainda para a regulação do sono. O ciclo sono-vigília é um ritmo circadiano, ou seja, ajustado em  24 horas, que é regulado com fatores ambientais. 

Muitos acontecimentos podem influenciar essa regulação, como a alternância do dia-noite (claro-escuro), os horários escolares, os horários de trabalho, horários de lazer e as atividades familiares. Além dessa sincronização ambiental, também é gerado e regulado endogenamente por estruturas neurais. 

Em condições normais, todos nós precisamos de uma regularidade no padrão do ciclo sono-vigília, infelizmente, no momento atual, muitas mudanças são antagônicas ao processo de sincronização do ciclo sono-vigília.

O cotidiano e a rotina são fundamentais para manter um sono regulado e de qualidade. A mudança para o ambiente virtual, somada à falta de horários rígidos e regulares de acordar, tomar café da manhã, estudar, almoçar, brincar, trabalhar e dormir podem contribuir para uma piora na qualidade do sono, gerando um atraso de fase, diminuindo as horas de produtividade durante o dia e provocando episódios de ansiedade.  

Além disso, a utilização dos aparelhos eletrônicos para o trabalho, estudo e relações sociais aumentaram substancialmente. O tipo de luz emitida pelas telas dos monitores modifica os padrões de liberação do hormônio melatonina, responsável por alertar ao corpo que está na hora de dormir. 

Essa claridade e desbalanço hormonal afeta diretamente nosso relógio biológico e a percepção do cérebro de que é noite ou dia, prejudicando a qualidade do sono. Os conteúdos visualizados também podem estimular o psicológico, alocando a atenção aos diversos interesses, deixando o relaxamento e o sono de lado. Desta forma, as pessoas sentem dificuldade para “desligar” e conseguir dormir.

Sua saúde mental também depende de um bom ciclo de sono

Estudos apontam para uma interação entre o sono, o comportamento emocional, a ansiedade e o bem-estar físico. Pode ocorrer a perda no engajamento de atividades diárias, falta de energia, flutuações de humor (irritabilidade, tensão, confusão e ansiedade) e redução no desempenho em tarefas que exigem atenção e concentração. 

O sono também está relacionado ao aprendizado, à consolidação das memórias e ao que chamamos de “faxina cerebral”: a limpeza de toxinas e detritos derivados do metabolismo neural.

Todos os fatores mencionados levam a um desequilíbrio do corpo que, por sua vez, pode enfraquecer o sistema imunológico, dificultando o combate às doenças. Dessa maneira é fundamental que nos momentos de trabalho e estudo remotos, todos estejam alertas à rotina. Os efeitos do isolamento social em nossas vidas podem ser amenizados com hábitos diários que privilegiem a saúde mental e física.

Dicas importantíssimas para diminuir os efeitos negativos do isolamento social: 

Algumas dicas podem ajudar:

• Estabelecer uma rotina nas tarefas diárias, saia do quarto, troque de roupa e crie planos diários, mesmo que isso implique na adequação aos planos e metas.
• Mantenha-se ativo com um plano de prática de exercícios dentro de casa, auxiliando a liberação de hormônios que promovem melhor circulação sanguínea, redução da ansiedade e diminuição do stress, além de beneficiar o ciclo do sono saudável.
• A dica de fazer algumas pausas e atividades durante o expediente vale também para o home office. Faça algumas coisas em pé, arrume motivos para caminhar, alongue-se, cuide da sua postura, faça uma pausa quando necessário e não se esqueça: evite ficar muito tempo sentado.
• Siga uma alimentação colorida e variada. Podemos melhorar nossos hábitos alimentares focando alimentos naturais ricos em nutrientes, como verduras, leguminosas, frutas e fontes ricas de proteínas.
• Fique atento ao “ciclo do claro e escuro”: fique acordado durante o dia e durma durante a noite. Além de evitar o uso de eletrônicos antes de dormir para que o cérebro garanta uma noite de sono reparadora, priorizando funções vitais, regenerando o corpo, a imunidade e as reservas de energia.
• Para diminuir o estresse, aposte em alternativas que sirvam como refrigério, por exemplo conversar com alguém de confiança de maneira a reconhecer seus medos e aflições. Fazer uso da tecnologia para manter-se próximo, mesmo que virtualmente, daqueles que você ama. 
• Controle o volume de informações consumidas e as horas passadas em frente ao celular ou computador e nas redes sociais. Procure informações confiáveis sobre o momento que estamos passando, como o site da Organização Mundial de Saúde. 
• Equilibre as horas passadas em frente a telinha com atividades prazerosas, como ouvir música, ler um livro, arrumar e renovar ambientes da casa, fazer artesanato, experimentar uma nova receita etc. Exercícios de conscientização respiratória e de meditação também podem ajudar.

Sugestões de materiais complementares:

• Saúde mental e atenção psicossocial em meio a pandemia, Fiocruz, link:

https://www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br/wp-content/uploads/2020/04/Sa%c3%bade-Mental-e-Aten%c3%a7%c3%a3o-Psicossocial-na-Pandemia-Covid-19-recomenda%c3%a7%c3%b5es-gerais.pdf

• Cartilha Associação brasileira de sono: Semana do sono 2020, link:

http://www.semanadosono.com.br/assets/cartilha_semana_sono_2020.pdf

• Guia alimentar  para o população brasileira, Ministério da Saúde, link:

https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf

• Alimentos que auxiliam na manutenção da saúde, link:

http://www.cepe.usp.br/?tips=nutricao-e-habitos-saudaveis-em-tempos-de-pandemia

Referências

GASPAR, S., Moreno, C., & Menna-Barreto, L. 1998. Os plantões médicos, o sono e a ritmicidade biológica. Revista da Associação Médica Brasileira, 44, 239-245.

GRAZIANO, José. Análise dos hábitos alimentares da população brasileira ao longo do isolamento social em decorrência do COVID-19. FIOCRUZ Brasília.

HOLMES, Emily A. et al. 2020. Multidisciplinary research priorities for the COVID-19 pandemic: a call for action for mental health science. The Lancet Psychiatry.

MENDELSOHN, Andrew R.; LARRICK, James W. 2013. Sleep facilitates clearance of metabolites from the brain: glymphatic function in aging and neurodegenerative diseases. Rejuvenation Research, v. 16, n. 6, p. 518-523.

NOTOMI, Eduardo Hideaki. Influência da luz azul sobre o sono. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

PERES, Patricia Prado Dias. Nutrição e hábitos saudáveis em tempos de pandemia. 2020. CEPEUSP – Orientação nutricional e programa de emagrecimento – Universidade de São Paulo.

ZHANG, Yingfei; MA, Zheng Feei. 2020.Impact of the COVID-19 pandemic on mental health and quality of life among local residents in Liaoning Province, China: A cross-sectional study. International journal of environmental research and public health, v. 17, n. 7, p. 2381.

O post Conheça os impactos físicos e emocionais provocados pelo isolamento social nos ambientes virtuais. apareceu primeiro em Colégio Stocco.

A sociedade foi impactada e as instituições escolares, inclusive dos primeiros anos da Educação Básica, tiveram que alterar o jeito de dar aula. O que antes era um trabalho essencialmente presencial, passou a ser virtual, a partir da determinação de órgãos governamentais sobre a necessidade do isolamento social, com o objetivo principal de conter a propagação do vírus.

Nesse sentido, a modalidade de Ensino a Distância, mais conhecida como EAD, passou a ser mencionada intensamente de um momento para o outro. Historicamente, não se sabe exatamente quando ela surgiu no mundo. Contudo, há registros de que em 1728, Caleb Phillips, um professor que atuava em Boston, oferecia um curso de taquigrafia (uma técnica para escrever à mão de forma rápida, usando códigos e abreviações), com materiais que ele enviava semanalmente via Correios. No Brasil, o surgimento ocorreu no século XX, com o Instituto Rádio Técnico Monitor em 1939 e em 1946, com o Instituto Universal Brasileiro, com a proposta de formação técnica para os profissionais trabalharem nas indústrias.

Com a exigência do isolamento social, as escolas tiveram que iniciar um processo de transformação muito rápido a fim de que a continuidade dos estudos fosse viabilizada. Desse modo, ocorreu um acentuado uso de estratégias possibilitadas pelas tecnologias, antes utilizadas num percentual menor do que o atual.

Mas afinal, o que diferencia a modalidade de Ensino Presencial do Ensino Remoto?

O Ensino Presencial é aquele em que a Proposta Pedagógica é vivenciada por meio de várias práticas elaboradas pela equipe docente e gestora e que acontece nos espaços diversificados da escola (terceiros educadores), onde o contato e a interação entre estudantes e professores é constante, predominante e essencial para o desenvolvimento de habilidades, competências e a construção de conhecimento por parte dos alunos.

Além do mais, de acordo com o Regimento Escolar, para ser aprovado, o estudante precisa ter frequência igual ou superior a 75% da carga horária estabelecida pelo Colégio.

No que diz respeito ao Ensino a Distância, há maior flexibilidade dos horários, e a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias da informação e comunicação.

Estudantes e professores, que não estão no mesmo ambiente físico, utilizam inúmeras possibilidades além dos livros para expandir o conhecimento.

Diante de um “novo fazer pedagógico” as escolas tiveram que refletir sobre quais ações adotar, que incluem flexibilidade para as alternâncias que se apresentam no cotidiano e, principalmente, atentar às orientações advindas da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura-UNESCO e as do Ministério da Educação-MEC.

Estas organizações divulgaram, recentemente, orientações que compõem um plano de ação para amenizar os impactos do COVID-19 e autorizaram todos os segmentos da Educação Básica que substituíssem as aulas presenciais por aquelas que utilizem recursos tecnológicos e de comunicação, com o objetivo principal de dar continuidade aos estudos.

Algumas das importantes orientações da UNESCO para o Ensino remoto.

Com o intuito de contribuir com as Instituições, a UNESCO, em Paris, realizou uma reunião de emergência com ministros da Educação para partilhar estratégias e respostas que asseguram a continuidade do ensino apesar das ameaças do COVID-19.

Em 10 de março de 2020, a Unesco fez recomendações sobre Ensino a Distância, que adotamos para o nosso cotidiano no Stocco, tais como:

1) Analisar as melhores ferramentas de acordo com o serviço de comunicação da área em que a escola está localizada, bem como as condições dos alunos e professores.

2) Ter atenção à segurança e proteção dos dados.

3) Priorizar os desafios psicossociais em relação aos educacionais, mobilizando dispositivos que conectem as famílias e seus filhos, com os professores e equipe gestora.

4) Organizar um novo calendário durante a quarentena e após o retorno presencial, levando em consideração o período de paralisação dos estudos presenciais.

5) Apoiar a equipe docente e as famílias no uso das tecnologias.

6) Diversificar a metodologia a ser utilizada, assim como instrumentos disponíveis, evitando-se o uso de muitas plataformas diferentes.

7) Criar regras, compartilhá-las e avaliar as aprendizagens dos estudantes, entre outras.

Além disso, nesse contexto delicado em que vivemos, o Conselho Nacional de Educação-CNE divulgou o Parecer 5/2020, que inclui as normas que as instituições precisam atender e incluiu a Educação Infantil. Assim, para que as ações pedagógicas sejam condizentes com o que está prescrito, nesse Documento, a terminologia mais adequada a ser empregada é Ensino Remoto, pois o a Distância, pressupõe que o estudante tenha a capacidade de gerenciar seu próprio aprendizado.

Os desafios do Ensino Remoto

No contexto atual, há questões que precisam ser ponderadas para se fazer implementações que envolvem tanto a escola como a família dos estudantes: “Quem serão os responsáveis pela orientação e acompanhamento dessas atividades remotas?”, “As famílias têm tempo de conciliar suas tarefas, home office e acompanhamento aos estudantes?”, “Todas as famílias estão em home office?”, “Como executar os planejamentos para que as crianças e jovens avancem nos estudos?”, “O que é possível propor?”.

Ao fazermos nossas propostas, a equipe pedagógica analisa e elabora atividades que sejam de fácil compreensão para os adultos que supervisionam as crianças e para os nossos jovens. Também reforçamos em nosso processo remoto, hábitos de estudos que valem para o dia a dia, tanto presencial como para o Remoto, e ressaltamos a necessidade de se destinar regularmente um período para a realização das atividades e estudos em ambiente tranquilo e organizado.

Para a Educação Infantil, seguindo os preceitos do Parecer 05/2020, desenvolvemos materiais de orientações às famílias, com atividades educativas de caráter lúdico, recreativo, criativo e interativo para serem realizadas com as crianças em casa, enquanto durar o período de emergência, garantindo, assim, atendimento essencial e evitando retrocessos cognitivos, corporais (ou físicos) e socioemocionais. Nesse período é importante que crianças pequenas obtenham apoio e supervisão da família.

Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvemos roteiros práticos e estruturados para que a família acompanhe a resolução de atividades pelas crianças. Já nos anos finais do Ensino Fundamental, as atividades construídas estão em consonância com as habilidades e competências preconizadas pelas áreas de conhecimento na BNCC.

Dez recomendações aos nossos estudantes para o melhor aproveitamento das aulas remotas

1) Organizar um espaço para ser o seu local de estudo e evitar lugares com muito ruído, com sol em demasia, que seja muito escuro ou que funcione como passagem de pessoas. Assim manterá o foco nos estudos.

2) Providenciar, com antecedência, o material que usará numa determinada aula.

3) Preparar-se para as aulas do dia seguinte, organizando espaço, equipamento e materiais. 

4) Realizar a revisão do conteúdo, quando necessário.

5) Interagir durante as aulas síncronas, lembrar que cada pessoa tem um jeito de aprender e que é momento de cada um desenvolver a empatia. Coloque-se no lugar do colega e aguarde a sua vez para dar uma opinião, fazer uma pergunta etc.

6) Assistir as videoaulas quantas vezes for preciso.

7) Acessar os links encaminhados para aprofundamento nos estudos.

8) Buscar variadas fontes de informação.

9) Ler os livros indicados pelos professores.

10) Aproveitar o momento para aprender a estudar de um jeito novo ou descobrir novas maneiras de interagir.

Ensino Remoto também é oportunidade de inovação e aprendizagens

A situação de ensinarmos usando as ferramentas que temos disponíveis, assim como “a utilização de ambientes virtuais, é a oportunidade de respeitar diferentes formas de aprender e viver juntos (…). Este aprender juntos envolve colaboração e cooperação entre os sujeitos da comunidade”, conforme afirma Scherer (2007).

Em decorrência desse cenário que estamos vivendo, embora potencialmente modificador de um status que não havíamos cogitado, há, na educação, possibilidades de novas práticas, aprendizagens e ponderação sobre a metodologia de ensino para a qual estávamos colocando em prática com a finalidade de inovarmos o jeito de ministrar as aulas para promover aprendizagens.

 Ter que ensinar de maneira remota também ampliou nossa percepção e trouxe descobertas de recursos e alternativas para ensinarmos e atrairmos a atenção de quem está do outro lado da tela, assim como um constante repensar sobre se o estudante está ou não aprendendo, que é o que mais importa nesse processo.

Os conteúdos precisam ser relevantes e significativos, ou seja, o que se planeja ensinar precisa ser transformador e conceber que o sujeito que aprende venha a ser autônomo, crítico e criativo.

Portanto, como instituição escolar, examinar criticamente os conhecimentos que advém do ensino presencial ou remoto, sem menosprezos e nem supervalorizações, mas de escolhas e práticas que incorporem o que melhor atenda nesse tempo e espaço histórico, tecnológico, político, econômico, social e de saúde é algo premente para a formação cidadã.

Referência Bibliográfica: SCHERER, S. O Ensino e a Aprendizagem na Graduação: um processo híbrido presencial/virtual.

O post Conheça a abordagem do Colégio Stocco para o Ensino remoto em tempo de Covid-19 apareceu primeiro em Colégio Stocco.

E lá vamos nós juntas nessa caminhada.

Família e Escola!

É isso que faz toda a diferença.

Para algumas, essa é a primeira vez que o (a) seu (sua) filho (a) estuda conosco. Para outras, um novo ano escolar, com pessoas ainda desconhecidas, novos coleguinhas e professores com os quais ele (ela) não convivia.

Isso gera expectativas…

Seja qual for o motivo, fazer com que esse momento seja o mais tranquilo possível exige de nós algumas atitudes para garantir que tudo transcorra bem.

A adaptação é de todos. Ela é um momento especial e varia de criança para criança. Por essa razão, é muito importante que cada família demonstre interesse pelas propostas realizadas, participe das reuniões, questione o que for preciso e, sobretudo, confie em sua intuição e no Stocco.

E como ter um bom ano escolar?

Como mais uma contribuição, resolvemos nesse texto compilar orientações com o intuito de colaborar para que 2020 comece bem e seja um ano de boas vivências, convivências e muito aprendizado. Afinal, nos planejamos para isso e fomos escolhidos como a escola de seus filhos.

1. Converse com a direção, com a coordenação e com os professores para conhecer a rotina e ouvir as orientações sobre essa fase. Questione tudo o que quiser saber. Todas as perguntas são importantes.
2. Exponha sobre as suas expectativas em relação ao trabalho que será desenvolvido.
3. Evite que a criança falte à escola. Comparecer todos os dias contribuirá para a formação do hábito.
4. Converse com ela diariamente sobre as vivências que ela terá e procure desenvolver o hábito de pontualmente comentar sobre algo que você gosta da escola que a família escolheu. Um espaço, uma atividade etc.
5. Transmita segurança de que fez a melhor escolha sobre onde deseja que ela estude.
6. Não ceda aos choros e à resistência. Insista para que permaneça na escola. Isso contribuirá para a formação do vínculo e para a aquisição de segurança por parte dela. Se possível, fique na instituição ou peça para um parente fazer isso. Nesse comecinho estamos estabelecendo vínculos e o apoio de alguém da família é muito importante.
7. Quando se ausentar do espaço escolar, avise-a que sairá por um instante, mas que retornará. Sumir do campo visual dela só gerará insegurança.
8. Evite demonstrar medo e preocupação e não chore na frente dela, pois poderá entender que há algo errado naquela situação. Você também está em adaptação. Que tal falar conosco sobre suas angústias em relação ao que está acontecendo?
9. Esteja atenta às reações dela. Isso é de extrema importância. Se perceber que algo a incomoda ou incomoda você, compartilhe conosco.
10. Confiança na relação família/escola é algo a ser construído diariamente. Portanto, paciência durante o processo de adaptação.
11.  A familiaridade ao ambiente escolar acontece aos poucos. Por essa razão, a criança precisa perceber que há afinidade entre a família e a escola. Forneça para nós todas as dicas que contribuirão para que ela sinta que há proximidade nos gestos de quem faz a troca de fraldas e oferece a alimentação, por exemplo. Não conseguiremos reproduzir na íntegra, mas a partir do momento em que sabemos um pouco mais da sua criança, conduziremos essas situações de maneira a deixá-la confortável e confiante.

O Stocco é a escolha certa!

Cada criança tem o seu tempo de adaptação e junto com a família conseguiremos demonstrar o quanto nossa escola é a escolha certa para ela.

Aos poucos, ao longo de toda a educação básica, aqui ela terá: espaços de aprendizagem diferenciados, convivência intensa com a natureza, colocará a mãozinha e o pezinho na terra, na areia, na grama, fará plantios e colheitas, descobrirá que aprender e construir conhecimentos acontece de maneiras distintas, que respeitamos o meio ambiente, que somos uma escola sustentável e, portanto, atenta à preservação do meio, que as aulas são impulsionadas pela tecnologia, com o uso de ferramentas digitais, que os educadores respeitam o ritmo dela e que conhecimento e afetividade caminham juntos.

Professora Dra. Jozimeire Angélica Stocco de C. N. da Silva
Diretora-Geral das Unidades 1, 2 e 3, Diretora Pedagógica da Unidade 1, Pós-doutorado e Doutorado em Educação pela PUC/SP, Mestra em Educação, Especialista em Educação Infantil.

O post Adaptação escolar na Educação Infantil – que processo é esse? apareceu primeiro em Colégio Stocco.