Com eles, espera-se tornar a escolha mais significativa e mais abrangente de possibilidades para o jovem. 

Neste blog, apresentaremos como são atualmente os acessos às Universidades, que são Instituições de Ensino Superior, de produção do conhecimento e desenvolvimento da ciência. Esses lugares são foco para aqueles que desejam se desenvolver de forma acadêmica e científica e também procuram se habilitar para o exercício das tão desejadas carreiras profissionais.

Um mundo de possibilidades

Ser o que se deseja implica em autoconhecimento, reflexão, discernimento e muito esforço. Ao longo da escolarização, em particular durante os três anos do Ensino Médio, o estudante explorará possibilidades de engajamento em diferentes áreas do conhecimento, permitindo-se aprofundar reflexões sobre sua futura carreira profissional.

Alcançar a tão almejada carreira demanda esforço individual para aprimorar e evoluir suas habilidades, a fim de que passe a possuir competências técnicas para executar ações em grau mais elevado, alcançando o nível acadêmico e profissional. 

Considerando a aptidão uma capacidade inata no indivíduo e a profissão uma necessidade social extrínseca, o “primeiro motor” para fazer a junção desses dois elementos é o desejo do indivíduo. O desejo pessoal de se tornar parte integrante da sociedade e exercer sobre ela uma contribuição é a energia que impulsiona o humano a vencer dificuldades, a quebrar barreiras e paradigmas para tornar realidade o que já está presente em forma de potência dentro de si.

Um lugar ao sol no mundo profissional

Não há jovem que esteja no Colégio Stocco e que não deseja para si um “lugar ao sol nessa seara”, isto é, o seu posicionamento social enquanto parte integrante de uma sociedade viva econômica e culturalmente. Assim, abre-se aqui uma porta em direção à realização desse feito – o Ensino Médio, sendo a parte final da Educação Básica e eixo para o ingresso ao Ensino Superior. 

Novos modelos de vestibulares

Manter-se atualizado com a estrutura dos processos seletivos das principais universidades e faculdades brasileiras é uma missão quase impossível, inclusive para profissionais da educação. A impressão mais comum é a de que nossos filhos, para passar no tão desejado curso, farão provas e mais provas, todas elas buscando identificar aqueles que memorizaram a maior quantidade de conteúdos conceituais, exatamente como fizemos em nossos vestibulares há 20 ou 30 anos. Isso mudou, e muito.

O mercado de trabalho já faz, há um bom tempo, os principais cursos superiores do país incluírem em seus processos seletivos etapas que buscam identificar componentes socioemocionais em seus candidatos. Esse movimento começou com o curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas que, desde a sua criação em 2002, incluiu um exame oral com uma apresentação individual e um debate em grupo. Seguindo essa tendência, o novo curso de Engenharia do INSPER realiza também um exame oral com sucessivas discussões em grupo, observando, entre outras características, a capacidade do candidato de se comunicar de maneira assertiva, de expressar os próprios pontos de vista, de trabalhar em equipe, de apresentar argumentos e de escutar argumentos de outras pessoas. Esse processo passou a ser adotado, também, no processo seletivo dos cursos de Administração e Economia da instituição.

O mesmo caminho seguiu o curso de Medicina do Albert Einstein, que adotou as Mini Múltiplas Entrevistas (MME), um processo seletivo utilizado por muitas faculdades de medicina no Canadá, Reino Unido e em mais de 30 cursos nos EUA. As MME consistem numa série de 8 (oito) estações de avaliação estruturadas e com tempo controlado, baseadas em “cenários” que darão aos candidatos diferentes oportunidades de expor suas impressões e habilidades. As competências avaliadas incluem comunicação efetiva, empatia, pensamento crítico, liderança, ética, compaixão e motivação.

Os cursos de Administração da FGV – Fundação Getúlio Vargas – passaram a incluir em seu processo seletivo uma “Carta de Motivação” e uma entrevista com professores da faculdade, na qual o candidato deverá defender os argumentos presentes no texto enviado. Será observada, segundo o manual do candidato, “a capacidade de influenciar o meio em que atua, interagir com novas experiências sociais e de exercer plenamente sua autonomia nas organizações, respeitando as posições dos demais indivíduos”.

A pandemia acabou se tornando um catalisador deste processo. A ESPM – Escola Superior de Propaganda e Marketing -, por exemplo, deixou de aplicar uma prova de conhecimentos gerais e passou a exigir dos candidatos uma redação e uma entrevista, ambas feitas on-line.

O Ensino Médio do Colégio Stocco

Passar no vestibular desejado se faz somando esforços e competências. O Colégio Stocco reúne o melhor time de docentes e gestores recém-contratados e super experientes para atender às expectativas de quem deseja e se propõe a despender energia para a realização desse sonho acadêmico e profissional!

Venha nos conhecer e surpreenda-se!

Autoria:

Alexandre Abbatepaulo. Professor de Química, Especialista em Vestibulares e Gestão Escolar. Roberto Belmonte, diretor operacional do Colégio Stocco.

O post Novos vestibulares: Não se faz mais vestibular como antigamente apareceu primeiro em Colégio Stocco.

No Stocco, temos o compromisso de potencializar nossos estudantes nas diversas áreas do conhecimento. Uma delas é a linguagem, da qual a musicalização faz parte. Por essa razão, em nosso currículo, ela foi inserida para contribuir com o desenvolvimento da consciência rítmica, sensibilidade, imaginação, percepção corporal, coordenação motora, funções psicomotoras, tais como equilíbrio e consciência corporal, cadência da fala, articulação de fonemas, dicção, concentração, memorização, criatividade e integração social, entre outras. Para nós,  o contato com a música, com diferentes instrumentos e estilos musicais amplia o repertório de conhecimento social, a visão de si, do outro e do mundo, desde cedo, pois as crianças são expostas às expressões culturais.

A música está diretamente relacionada às emoções e desperta inúmeros sentimentos, conforme a letra, a melodia e os arranjos, que aos poucos são percebidos e vivenciados pelas crianças nas rotinas propostas. Importante refletir sobre a música no cotidiano da criança, sobre a presença e o porquê do som, do silêncio, e qual a importância na vida de cada um, especialmente na Educação Infantil.

Legenda: Aula de Música da Educação Infantil

A consciência musical na cultura da humanidade

A cultura humana é amplamente permeada pela presença da música. A música, ou os sons, são meios de comunicação universal que ultrapassam as barreiras linguísticas e culturais, fazendo com que povos encontrem conexão mesmo sem compartilhar das mesmas raízes linguísticas unindo indivíduos e grupos sociais. Além disso, sabemos que a linguagem musical tem sido interpretada de várias maneiras, em cada época e cultura, devido ao uso de diferentes instrumentos, em cada período da história. Para ilustrar esse aspecto, temos o ruído, que  já foi considerado um som não musical, existente apenas na música ocidental e acrescentado na música oriental do século XX como elemento de valor estético, juntamente a novos timbres. 

A consciência musical na cultura da humanidade também destaca a importância da educação musical. A musicalização, mais do que uma ferramenta educativa, é uma forma de estimular a disciplina, aguçar a criatividade e promover situações de cooperação entre indivíduos. A educação musical ajuda a desenvolver habilidades cognitivas e emocionais, além de fomentar um apreço pela diversidade cultural. Desta forma, a musicalização, além de entretenimento, contribui de maneira subjetiva na formação humana e cultural, demonstrando que nossa relação com a música é intrinsecamente ligada à nossa identidade e evolução como sociedade.

Os sons no desenvolvimento humano

Por meio do recurso chamado hidrofone, um tipo de microfone muito pequeno, produzido para captar o som em meio aquoso (BURGIERMAN, 1998; LECANUET,1996), ao ser introduzido no útero materno, um ambiente sonoro inédito foi desvendado. Descobriu-se que o feto pode ouvir diversos sons provenientes do corpo da mãe, tais como: batimentos cardíacos, fluxo sanguíneo nas veias, movimentos peristálticos, respiração, fluxo do cordão umbilical e, ainda, outros provenientes do ambiente externo, como as vozes da mãe e de outras pessoas, a marcha da mãe, os ruídos do ambiente em que ela se encontra. Essa descoberta possibilitou aclarar que a música começa antes mesmo do nascimento, na fase intrauterina. Mesmo de maneira diferente, ela está presente na vida dos seres humanos desde muito cedo. É comum, no ambiente sonoro, bebês e crianças interagirem com a música e, em seu universo, ouvir, cantar e dançar de maneira intuitiva.

Legenda: Aula de música do ensino fundamental 1

 O uso das cantigas de ninar, das canções de roda e todo tipo de jogo musical desenvolve nas crianças a comunicação pelos sons. Essa troca estimula os lados afetivo e cognitivo, bem como a criação de fortes vínculos, tanto com os professores quanto com a música. Durante as brincadeiras que envolvem cantigas de roda ou histórias cantadas, é possível perceber crianças atentas e concentradas. Também faz parte do mundo infantil brincar com ritmos e melodias, descobrir e montar novos instrumentos musicais.

Compreendemos que é muito importante a adoção de uma prática pedagógico-musical que tenha um olhar não apenas à dimensão cognitiva das crianças, mas também à sua dimensão afetiva, visto que, durante os  primeiros anos de vida, elas se expressam e interagem com seu meio de forma prioritariamente afetiva. Essas atitudes podem ser demonstradas por meio de canções aprendidas na escola e reproduzidas com suas famílias, com o uso de instrumentos de percussão, por exemplo, e com a aplicação de conhecimentos como pulso da música.

Legenda: aula de musicalização na educação infantil

PROJETOS MUSICAIS DESENVOLVIDOS NO STOCCO

Nas aulas de musicalização com as turmas do Infantil 1 ao Infantil 3, desenvolvemos todo o potencial infantil já citado, por meio das canções infantis que fazem parte da memória brasileira, como a música escravos de Jó, em que trabalhamos pulso, ritmo, o andamento acelerado ou lento da música, a precisão dos gestos, em alguns momentos da música.

As canções infantis brasileiras abrem um grande leque de brincadeiras e jogos  musicais e o resgate dessas memórias têm a função de  estimular e alimentar a necessidade de saber a nossa história, o passado e o presente, e sobre nossa cultura.

Os estudantes têm como conhecimento básico o pulso, o ritmo e as quatro propriedades dos sons (altura, duração, timbre e intensidade). Utilizamos os instrumentos musicais de percussão, que são instrumentos de fácil manuseio, onde conseguimos desenvolver várias atividades com eles. 

Com as turmas do Infantil 4 e 5, desenvolvemos o Projeto Villa-Lobos, quando trabalhamos o resgate de canções infantis de sua autoria, tais como: Samba Lelê, O cravo brigou com a rosa, entre outras lindas canções. A escolha de Heitor Villa-Lobos se deve por ele ter sido um dos responsáveis pela introdução da musicalização nas escolas brasileiras. 

Com as turmas do 1º ano do Fundamental, desenvolvemos o Projeto Adoniran Barbosa, músico, ator, compositor – o “poeta do povo”, e está sendo fascinante conhecer suas músicas e suas poesias com as crianças.

No Stoquinho, as aulas de musicalização ganham força pelos diversos ambientes onde as aulas são desenvolvidas, bem como o contato com a natureza, e pela existência do parque sonoro, do ateliê de arte e musicalização, que são dedicados para as aulas de música. Além disso, associamos o afeto e o relaxamento nos finais das aulas com todas as atividades musicais desenvolvidas com os nossos stoqueiros, criando um vínculo afetivo que irá levar para a vida toda.

No Colégio Stocco, os estudantes carregam na bagagem, toda a vivência musical da educação infantil e aprimoram o seu conhecimento com o acréscimo no aprendizado da flauta doce que inicia no 2º ano com a leitura de partitura, associada ao canto-coral, conhecimento dos instrumentos de uma orquestra, aulas de percussão, valorizando principalmente a música brasileira. Com projetos como “Nosso Baião”, oferecido aos estudantes do fundamental I, eles têm acesso a história de Luiz Gonzaga, Dominguinhos e toda a sua regionalidade. Nesse Projeto, cada ano escolar aborda uma música ou atividades correspondentes ao conteúdo determinado por turma, onde são escolhidas as músicas por grau de dificuldade para fazer parte do repertório da flauta. Nos 3º e 4º anos, seguimos com o uso da flauta doce com um modo avançado, com acréscimo de novas notas musicais, novos ritmos, com músicas mais elaboradas, associando cada canção ao contexto histórico, novos jogos e o uso de instrumentos de percussão maiores como tímpanos. Concluímos a aula de música no 5º ano com novas experiências, com músicas mais complexas, trabalhando a rica música brasileira e também a internacional.  Concluímos os nossos projetos com apresentações musicais abertas, tais como a linda Cantata de Natal, com todos os estudantes do fundamental I. A intenção das aulas de música no Colégio Stocco não é formar músicos mas, se o mesmo acontecer, ficaremos honrados. Buscamos formar estudantes que valorizem a  cultura e carreguem em sua história a grandeza, a leveza, a socialização e toda a transformação cognitiva, autoconfiança, auto expressão que o universo musical transfere para a vida de nossos stoqueiros. 

Na Unidade 3, temos o estúdio de música profissional, o Stocco Music Hall, com isolamento acústico, instrumentos profissionais e semi-profissionais, que engrandecem a prática pedagógica e ampliam as possibilidades de aprendizagem.

Legenda: Sala de Música da Unidade 3 – Stocco Music Hall

Autores:

Professora de Musicalização: Queide Matias Ondei Biazon

Diretora Pedagógica: Jozimeire Silva

Coordenadora Fundamental 1: Simone Zambeli

O post A MUSICALIZAÇÃO NA VIDA ACADÊMICA DAS CRIANÇAS apareceu primeiro em Colégio Stocco.

O termo gamificação, ou gamification em inglês, é um neologismo da palavra game que em português significa jogo. Porém, gamificação não é simplesmente jogar ou usar jogos. Na verdade, trata-se de uma estratégia que utiliza a lógica, mecânica e design de jogos em dinâmicas coletivas, com o objetivo de modificar o comportamento e despertar interesse nas atividades que se propõem a usar a gamificação. Seria usar aspectos de um jogo em um ambiente de “não jogo”. Karl Kapp (2012) define como sendo: “o uso das mecânicas baseadas em jogos, da sua estética e lógica para engajar pessoas, motivar ações, promover aprendizagem e resolver problemas em contextos de não jogos”.

Essa estratégia já é amplamente utilizada no mundo corporativo em treinamentos e reuniões para gerar motivação. Além disso, está presente em diversos aspectos do nosso cotidiano, como nas redes sociais mais utilizadas, nas milhas acumuladas no cartão de crédito, nos cartões de fidelidade utilizados por pequenos comerciantes, nos recordes pessoais computados pela academia num treino, sorteios, rifas, esportes, cartas, tabuleiros, entre outros.

Entre tantos ambientes e instituições  que se apropriam dessa lógica, temos as escolas, que em sua maioria ainda possuem uma arquitetura e organização herdadas da revolução industrial, mas estão repletas de jovens que consomem mídias digitais, entretenimento e cultura pop. O ambiente escolar acaba tendo um grande potencial para adoção de abordagens gamificadas, afinal, a própria estrutura de avaliação de aprendizagem por notas, preparação para vestibulares, favorecem a implementação da metodologia. O currículo para o desenvolvimento de habilidades e competências já propicia um alicerce para elaborar elementos lúdicos em uma narrativa gamificada como estratégia de aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. O que falta na verdade é somente uma aproximação maior com a linguagem dos jogos. Quando criamos uma avaliação, precisamos atribuir regras a ela, como pontuação, conteúdo, formato e habilidades a serem avaliadas. Esses elementos por si só formam uma base para a gamificação com sistemas de pontos, insígnias, conquistas, desenho de nível, fases e classificação dos jogadores (estudantes). Porém, é importante ressaltar que gamificar não se restringe a aplicar elementos dos jogos, mas sim desenvolver uma narrativa com elementos de contextualização, atribuição de objetivos e propósitos. A narrativa é o que há de mais importante na gamificação, é o elemento que traz densidade para a abordagem e desperta o maior potencial de engajamento em um grupo.

Infelizmente, ainda há muita confusão na aplicação dessa estratégia. Thiago Eugênio (2020) chama de “neuromitos” as distorções geradas ao executar essas estratégias, seja por falta de conhecimento profundo ou por interpretações equivocadas. O que acaba acontecendo é uma espécie de negacionismo das contribuições que a neurociência já comprovou sobre a efetividade dessa estratégia aplicada à educação. Trata-se de afirmações como “Gamificação só serve para divertimento” ou mesmo acreditar que aplicar um jogo em uma sequência didática se trata de gamificação. Há muitas camadas dentro do uso da gamificação que combinam diversas abordagens e públicos, alguns exemplos: simuladores, apresentação interativa com design inspirado em games e jogos sérios aplicados para formações profissionais, como habilitação aérea e cirurgias.

Importante notar que há ainda uma abordagem que é confundida com a gamificação: a aprendizagem baseada em jogos. Esta é uma tendência que vem sendo cada vez mais incorporada à educação e que consiste no desenvolvimento de jogos educacionais para abordar temas de interesse de um professor. No entanto, é possível gamificar aulas sem aplicar um jogo sequer! Melhor ainda, ao estabelecer a narrativa de gamificação com uma turma, é possível revalorizar elementos simples da educação analógica, como produzir um texto, uma mapa mental, desafiar o aluno a resolver um exercício na lousa e até instigar os alunos a reflexão durante situações de mediação de conflitos. Por exemplo, uma atividade de seminário, pode se tornar uma simulação de um congresso científico internacional, tendo ainda uma banca avaliadora que atribui alguma pontuação mediante o nível de argumentação apresentada. A produção de um mapa mental pode emular um fórum ambiental da Organização das Nações Unidas submetido à votação pública na escola em uma sequência didática de aprendizagem baseada em problemas. A narrativa inclusive pode se basear em personagens da literatura que exigem papéis de atuação com elementos alegóricos que estimulem a reflexão coletiva em uma aula inesquecível.

Algumas críticas e questionamentos comuns à metodologia são de que se trata de “dourar a pílula”, ou como se alguém quisesse adicionar chocolate em todas as refeições, uma “chocolatificação” do ensino que pode até exaurir professores e alunos. O que posso afirmar a partir desses 7 anos de experiência com estratégia de gamificação no Colégio Stocco, inclusive no contexto da pandemia, é que esta prática promove engajamento e mudança coletiva de comportamento dos estudantes frente às obrigações da rotina escolar. A aula gamificada cria mais identidade do estudante com o conteúdo, pela possibilidade de personalização dos papéis na narrativa e, o mais valioso pedagogicamente, promove uma aprendizagem significativa porque incentiva e envolve o estudante genuinamente.

Compartilhando ideias: projetos, dinâmicas e sequências didáticas com uso de gamificação no Colégio Stocco.

A gamificação é um campo aberto para novas expedições pedagógicas tendo em vista o contexto da nova Base Nacional Comum Curricular. A partir do 8º ano, por exemplo, na disciplina de Geografia passam a ser trabalhadas habilidades como “Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil” (BRASIL, 2019). Para essa categoria de habilidade, desenvolvemos um trabalho com a gamificação estruturada, que se trata de um sistema de pontuação anual organizado em um aplicativo autoral, programado em uma planilha eletrônica. O desenvolvimento da narrativa compõe em si uma um processo de aprendizado, já que o enredo pode se tratar de conteúdos curriculares, portante agregar habilidades e competências previstas na aprendizagem da disciplina. Por exemplo, na narrativa do 8º ano estudantes formam grupos que representam países que precisam se estruturar e se desenvolver na divisão internacional do trabalho (DIT), um conteúdo curricular da disciplina de Geografia. Estudantes também constroem todo perfil socioeconômico, sociológico e ideológico do país, ou seja, experimentam o currículo em uma prática gamificada.

Outro exemplo, é da narrativa de 9º ano: dinâmica individual, na qual cada estudante representa um parlamentar de um partido. Eles também criam todo o aspecto ideológico das pautas que eles irão defender.Cada bimestre representou um episódio composto de desafios que contemplam todos os objetivos de analisar, compreender, relacionar e distinguir elementos cartográficos, geopolíticos e socioespaciais. 

Por se tratar de gamificação estruturada, essa proposta foi de longo prazo e exigiu um planejamento anual, pensado por fases e etapas, pressupondo a heterogeneidade de abordagens entre as turmas e conteúdos. No entanto, também aplicamos a estratégia em contextos mais situacionais, em atividades mais curtas e sequências didáticas fechadas. Denominamos de gamificação de conteúdo quando a proposta se limita a um momento mais delimitado. Um exemplo que aplicamos foi o Geoanalogias – Atividade em que assistimos trechos de filmes, desenhos ou séries e solicitamos aos estudantes que os relacionem a um conteúdo trabalhado em diferentes momentos ao longo do ano letivo. Essa proposta teve o objetivo de exercitar a interpretação consumindo cultura pop. As análises valeram pontuação e foram debatidas em rodas de conversa. Nessa prática, os estudantes acabavam sendo estimulados a visualizar conteúdos curriculares no entretenimento que eles consomem, como Ecologia e ambientalismo no enredo de  Pokémon, ou as práticas da ONU que se assemelham ao grupo de heróis organizados na Liga da justiça. 

A gamificação pode dar errado se não tiver planejamento ou se faltar diversificação na abordagem. Cabe ao professor mediar e dosar competição, cooperação, desafio, recompensa, feedback, enfim, mecânicas diversas. Com prática e reflexão sobre a prática (FREIRE, 1987, p. 121), a gamificação se torna um meio da educação se aproximar da cultura popular e empoderar professores e estudantes no processo de ensino-aprendizagem.

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.

EUGENIO, Tiago. Aula em jogo: descomplicando a gamificação para educadores – São Paulo, SP: Évora. 2020. 280p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

KAPP, Karl. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer, 2012

TOLOMEI, B. V. (2017). A Gamificação como Estratégia de Engajamento e Motivação na Educação. EaD Em Foco, 7(2). https://doi.org/10.18264/eadf.v7i2.440

O post <strong>A gamificação e suas contribuições no processo de aprendizagem</strong> apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Desde a mais tenra idade, fazemos diferentes leituras, a partir das diversas experiências que vivenciamos e, antes mesmo de lermos a palavra, somos capazes de decifrar a imagem, a cor, o gesto, o som…

Em O ato de ler, Inajá Martins de Almeida afirma que “uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente estaremos lendo o mundo sob a influência dela, tenhamos consciência disso ou não. A partir de então, mundo e palavra permearão constantemente nossa leitura e inevitáveis serão as correlações, de modo intertextual, simbiótico, entre realidade e ficção”.

Como um caleidoscópio que nos permite ver imagens diversas, a leitura nos ensina a perceber o mundo no qual estamos inseridos. Ela nos forma e permite a construção de imagens, conceitos, posturas, paradigmas… A leitura nos ensina a ler o mundo e atuar nele.

Sendo assim, é imprescindível o estímulo à leitura e a formação de leitores competentes, para a formação integral do ser humano.

A visão de mundo ampliada por meio da leitura

Desde os primeiros anos escolares, o Colégio Stocco faz uso de diferentes estratégias que têm por objetivo principal despertar o interesse e o gosto pela leitura.

Na Educação Infantil, a leitura feita pelo educador, a escolha espontânea de um livro, o contar histórias, a partir de imagens, são algumas das ações utilizadas para formar leitores desde a infância. Destacamos, ainda, a dinâmica do tapete literário. Orientados por seus professores, os Stoqueiros da Educação Infantil e suas famílias confeccionam um lindo tapete que funciona como “um palco” para contar e declamar histórias.  Dessa forma, são oferecidos diversos textos de diferentes gêneros textuais, permitindo a formação de um leitor crítico e competente, desde os primeiros anos.

Com o passar dos anos, as dinâmicas se ampliam, se diversificam… A leitura mediada e compartilhada, a roda da leitura, o sarau, a dramatização, os projetos, as idas à biblioteca, o encontro com o autor do livro e as sequências didáticas são outras estratégias utilizadas.

Aos poucos, se ampliam os gêneros textuais trabalhados, não deixando em nenhum momento de incluir os multissemióticos (os que envolvem diferentes linguagens, minimamente, a verbal e a visual) e os multimidiáticos (os que envolvem informações multimídias – som, imagem, texto, animação), tão presentes no mundo digital no qual estamos inseridos. É dada ao educando a possibilidade de ampliar sua leitura de mundo e sua capacidade de analisar textos, percebendo as entrelinhas, o posicionamento do autor, o contexto histórico-social, que embasa a escrita do autor, fazendo inferências.

O protagonismo e o enriquecimento de repertório do estudante

As diferentes leituras nos transformam e possibilitam atuar com protagonismo nos diferentes contextos e espaços, por isso textos diversos, clássicos e contemporâneos, fazem parte do currículo e do dia a dia do Colégio, nos diferentes componentes curriculares. Os clássicos, se bem selecionados e com intervenções eficientes em sala, permitem, mesmo que com uma linguagem distante da usada pelos estudantes, o trabalho com temas universais e a percepção da riqueza da linguagem com a qual esses temas são contados. Os contos de fada, os contos maravilhosos, as histórias de Monteiro Lobato, Ruth Rocha, Ana Maria Machado transcendem o tempo e continuam encantando nossas crianças.  Os contos de Machado de Assis, as crônicas de Clarice Lispector, os poemas de Drummond, os romances de Cecília Meireles retratam outros universos, tempos e espaços; eles nos transportam para uma realidade diferente da que nossos estudantes vivem, mas com muitos dos temas que vivenciam atualmente.

Toda essa progressão contribui para que os estudantes do Ensino Médio sejam capazes de ler, apreciar e compreender obras de Guimarães Rosa, Graciliano Ramos, Fernando Pessoa, Mia Couto, Mário de Andrade, Eça de Queirós, entre tantos outros autores. Não ler apenas para o vestibular, mas ler por prazer, ler para conhecer, ler para se informar, ler para se transformar…

Ao ler livros que foram escritos em diferentes épocas, percebe-se uma rica variedade de estilos linguísticos, o que contribui para que o estudante crie sua própria voz e estilo de escrita. Ao ler livros contemporâneos, escritos mais recentemente, com uma linguagem mais próxima da realidade de nossos estudantes, as séries de livros, as trilogias amplia-se o repertório, a visão de mundo, a identificação com o que se está lendo. Ler sem preconceito, de tema, autor, gênero.

Repertoriar nossos estudantes para que num mundo em constante transformação, eles sejam leitores críticos e competentes, capazes de atuar na sociedade em que vivem, criando, inovando, se adaptando… sendo protagonistas!

Referências bibliográficas

ALMEIDA, Inajá Martins de. O ato de ler. Clique aqui para visitar o site.

COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo, Global, 2007.

Práticas de leitura em Língua Portuguesa: a partir da BNCC: em que se fundamentam e como realizá-las em sala de aula? Clique aqui para visitar o site.

Como trabalhar clássicos da literatura no fundamental. Clique aqui para visitar o site. Acesso em 30/4/2023.

O post Como se desenvolve a leitura apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Para todos que conhecem a tradição dos 68 anos do Colégio Stocco, não é necessário dizer que a Educação humanizada é um pilar fundamental da instituição. Contudo, vale lembrar que, em pleno século XXI, esse conceito de educar, por meio da empatia, ainda não é um princípio que norteia nossa sociedade. Muitos ainda consideram que a chamada “educação tradicional” deve se manter focada única e exclusivamente na transmissão de conhecimentos acadêmicos, permanecendo desvinculada da formação integral do ser humano. Esse paradigma está ultrapassado, se considerarmos as diversas exigências do mercado, que estão pautadas nas competências socioemocionais e, portanto, para além das acadêmicas.

Para romper com o obsoleto paradigma de que os estudantes são meros “alunos”, cuja etimologia latina quer dizer “sem luz”, reconhecer todas as potencialidades dos nossos aprendizes já é um grande passo e  impede que os enxerguemos com a visão do passado, de “tábulas rasas, ou folhas de papel em branco”, em que os conhecimentos deveriam ser depositados de maneira uniforme, sem reconhecer a individualidade, as habilidades e inteligências de cada aprendiz.

O caminho para o desenvolvimento pleno dos estudantes

De maneira distinta das comuns leituras enviesadas da educação conteudista, nós, do Stocco, consideramos que a Educação precisa ser pensada de forma a garantir que cada estudante desenvolva plenamente todas as suas habilidades e potencialidades, para realização de suas metas pessoais e profissionais.

Diante dessa premissa, trabalhamos para que nosso cotidiano englobe os avanços conquistados pelas pesquisas científicas mais sérias e atuais e que comprovam, por exemplo, o valor de nos relacionarmos com o uso de comunicação não violenta, a fim de garantirmos o desejado equilíbrio entre o estabelecimento de limites e a liberdade de nossos educandos.

Humanizar nada mais é do que nos tornarmos mais humanos a cada dia. É resgatar o que temos de essencial em nossas vidas, a fim de desenvolver o indivíduo por completo. É considerar o ser humano como único e complexo. A Educação humanizada é uma abordagem pedagógica que forma indivíduos mais completos em diferentes âmbitos, e ao mesmo tempo uma crítica aos métodos tradicionais.

Potencializando habilidades socioemocionais

Em nossa instituição, utilizamos práticas que possibilitem, de fato, desenvolver plenamente cada indivíduo, e não meramente os “formar”, pois isso remete a “dar uma forma definida”, o que impossibilitaria refletir sobre as diferenças a fim de respeitá-las.

Extrapolamos uma maneira única de educar, pois esse é o nosso jeito Stocco de acolher, potencializando o melhor de cada indivíduo: valorizando e explorando tanto as habilidades e inteligências inatas, quanto ofertando condições para o desenvolvimento de outras necessárias à vida.

Nossos professores e gestores acreditam no potencial humano, por isso se posicionam de maneira diferente da concepção de “detentores do conhecimento”. São transformadores para o bem comum e para a cultura da paz, realizando propostas que englobam, no trabalho diário, os quatro pilares da Educação descritos pela Unesco: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver e Aprender a ser.

Nesse sentido, com os suportes da inteligência emocional e das habilidades socioemocionais, potencializamos o autoconhecimento, bem como a diversidade de experiências com a aprendizagem, por meio da interação com o meio e com os pares.

Educamos de modo positivo, considerando como oportunidades de aprendizagem todas as situações da vida real, mesmo as desafiadoras, como atitudes ou comportamentos passíveis de reprimendas ou devolutivas que seriam comumente lidas como “erros”.

No ambiente escolar, privilegiamos o olhar empático e acolhedor, responsável pelo efetivo desenvolvimento pessoal e emocional de nossas crianças e jovens, com o objetivo maior de que tenham qualidade de vida e felicidade.

Acolhimento e respeito na formação de gerações

No Stocco, o acolhimento é uma das palavras-chave na vida dos educadores e dos estudantes. Acolher é um ponto forte! Essa postura humana evidencia-se diariamente, quando cada estudante é respeitado em suas individualidades e se sente parte da família Stoqueira. A certeza do pertencimento ocorre desde a entrada! Seja no pátio, seja na sala de aula, nossos espaços de aprendizagem são ambientes dinâmicos, acolhedores e saudáveis, nos quais nossos estudantes vivenciam o afeto humano, com o olhar atento dos educadores (professores, orientadores educacionais, coordenadores pedagógicos, assistentes e demais funcionários). Todos capacitados e motivados, proporcionando uma aprendizagem significativa em cada oportunidade de interação.

Contamos com atividades e estratégias diversificadas, tais como a  prevenção e combate ao bullying, a promoção do diálogo saudável e o planejamento de ações sociais. Construímos, dessa maneira, relações interpessoais positivas e laços afetivos, indispensáveis ao desenvolvimento psicossocial e à consolidação de valores sociais, humanos e éticos, fundamentais para a vida de cidadãos mais felizes e seguros, capazes de conquistar sonhos.

Reconhecemos as conquistas e os sucessos diários de nossos estudantes e os motivamos a aplicar suas potencialidades em prol do bem e do progresso de nossa sociedade. Dessa forma, sonhos são realizados.

A riqueza de nossa cultura escolar, humanizada por excelência, denota o que fazemos com maestria e se traduz em  nosso slogan: potencializar o melhor de cada estudante! Potencializar pessoas!

Referências bibliográficas:

Tese: Educação escolar e constituição da consciência: um estudo de adolescentes a partir da psicologia histórico-cultural. Clique para visitar o site.

Tese: O movimento brasileiro de renovação educacional no início do século XXI. Clique para visitar o site.

Artigo: A humanização do ser humano em Paulo Freire: a busca do “ser mais”. Clique para visitar o site.

Artigo: Por uma educação humanizadora: um diálogo entre Paulo Freire e Erich Fromm. Clique para visitar o site.

O post A humanização de cada dia: a contribuição do Stocco na formação de crianças e jovens apareceu primeiro em Colégio Stocco.

Entenda a proposta do Colégio Stocco em se tornar CAMBRIDGE International School, o motivo pelo qual escolhemos a Cambridge University como parceiro de internacionalização do nosso currículo e porque não será apenas diferente, mas muito mais completo do que um centro preparatório de exames.

Nos dias atuais, muitas são as nomenclaturas que diferenciam e explicam as diversas propostas pedagógicas que encontramos na comunidade escolar: escola bilíngue, escola internacional, internacionalização de currículo, dual diploma, high school, entre outras.

Felizmente, já está no Conselho Nacional de Educação, aguardando homologação, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a oferta de educação plurilíngue que pretendem normatizar todas essas opções (https://educacaobilingue.com/wp-content/uploads/2020/09/Parecer-CNE_CEB-02_2020.pdf).

De maneira simplificada, segundo esse documento, uma escola Bilíngue é aquela que tem um currículo único e ministrado em duas línguas, com no mínimo 30% e no máximo 50% de seu currículo em uma língua adicional. Esse currículo deve ser ministrado no horário regular das aulas, e essa proposta pedagógica deve ser oferecida para toda a escola. Caso seja oferecido no período extracurricular (contraturno, por exemplo), não mais poderá ser chamado de bilíngue e sim de Escola com carga horária estendida em língua adicional.

Já, a escola com currículo internacional é aquela que segue o currículo e o calendário de seu país de origem, no caso o calendário brasileiro, e pode expedir uma dupla certificação, desde que ofereça aos seus estudantes um currículo duplo, ou seja, o currículo nacional, seguindo a  BNCC, e o internacional. E esse será o modelo do Stocco a partir de 2021.

As Escolas Brasileiras com Currículo Internacional devem estabelecer parcerias oficiais com algum outro país de língua estrangeira de onde emanam as suas diretrizes curriculares. Essas parcerias são caracterizadas por um contrato, aprovação da instituição nacional, adoção de materiais e propostas curriculares do outro país, ofertando, portanto, currículos em língua portuguesa e línguas adicionais, não podendo se intitular bilíngue. 

Outra denominação são os certificados de High School que podem ser expedidos tanto por escolas internacionais como por escolas brasileiras com currículo internacional, desde que tenham uma parceria com alguma escola internacional.

Independente de como se intitulam, Escolas Bilíngues, Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional, Escolas Internacionais ou Escola com Currículo Internacional, como o Stocco, estas  devem cumprir a legislação e normas do Brasil.

Neste universo complexo, o Colégio Stocco tornou-se parceiro de Cambridge Assessment International Education e acrescentaremos à nossa matriz curricular regular conteúdos internacionais.

Porque escolhemos Cambridge Assessment International Education?

A Universidade de Cambridge criou a Cambridge Assessment International Education há mais de 150 anos. Como uma organização sem fins lucrativos, a Cambridge dedica seus recursos para programas educacionais de alta qualidade e padrão internacional. Hoje, ela administra exames que são prestados por mais de 8 milhões de candidatos por ano em 160 países. Essas qualificações/certificações são reconhecidas pelas melhores universidades e empregadores do mundo, dando aos estudantes amplas possibilidades para sua educação e carreira.

 É importante esclarecer que, no Stocco, não teremos um programa bilíngue, no qual conteúdos da matriz curricular nacional são ministrados em inglês e que normalmente estão relacionados à Cambridge Press e ao uso de material da editora. Também não somos apenas um centro preparatório para os exames de proficiência de Cambridge (exames de linguística como Young Learners, KEY, Preliminary, First), cuja responsabilidade é da Cambridge English. Centro preparatório, já somos há mais de 7 anos!

O Colégio Stocco será uma Cambridge International School e oportunizará a internacionalização de currículo por meio dos certificados e diplomas que são disponibilizados ao longo da Jornada Cambridge (Cambridge Pathway).

Entenda a Proposta da Cambridge Assessment International Education para o Stocco

É sempre importante ficar atento, pois Cambridge Assessment English, Cambridge University Press e Cambridge Assessment International Education são todos braços da Cambridge University, porém são bem diferentes e têm propostas totalmente distintas.

Cambridge Assessment International Education prepara os jovens estudantes para a vida, ajudando-os a desenvolver uma curiosidade inteligente e um desejo contínuo de aprender. A Cambridge Pathway é uma trajetória em direção ao sucesso educacional, universitário e profissional. O Pathway oferece uma ampla variedade de disciplinas curriculares que enriquecem e ampliam o repertório dos estudantes com novas habilidades e ferramentas para constituir o que denominamos um cidadão global.

Os alunos Cambridge podem confiar que as qualificações obtidas são aceitas e valorizadas por diversas instituições de renome no Brasil e no exterior. Todos os anos, milhares de estudantes usam as qualificações de Cambridge para conquistar vagas nas melhores universidades do mundo. Mais de 1.400 universidades reconhecem essas qualificações, incluindo mais de 600 instituições nos EUA, como Harvard e MIT, abrangendo, ainda, todas as instituições da Ivy League e todas as universidades do Reino Unido. Vocês podem descobrir facilmente quais universidades do mundo aceitam as qualificações de Cambridge Assessment International Education em www.cambridgeinternational.org/recognition .

E mais, essa parceria é um presente do Colégio Stocco para seus estudantes, ou seja, todo o programa inserido na matriz curricular não terá custo algum para nossas famílias!

Venha conhecer mais sobre nosso Colégio, nossos diferenciais inovadores e fortes e mais detalhes sobre o Currículo Internacional, marcando uma visita conosco! 

Seja muito bem-vindo nessa Jornada que se inicia agora!

O post Saiba mais sobre a internacionalização do currículo do Stocco em parceria com Cambridge Assessment International Education – Parte 1 apareceu primeiro em Colégio Stocco.

A batalha das vacinas.

A vacina contra o SARS-COVID2 (vírus da Covid-19) é indiscutivelmente a maior busca científica do momento e o produto mais esperado pela população, que acredita no seu potencial para trazer nossa rotina ao normal.

Existem atualmente mais de 160 vacinas em desenvolvimento, dessas, apenas 29 foram testadas em humanos, e somente seis entraram na fase final de pesquisa, o que é crucial para entender se ela é realmente segura e tem o efeito esperado. Há três já previamente aprovadas, mas com limitado acesso (duas chinesas e uma russa). Uma destas 29 está sendo testada aqui em São Paulo em cooperação com várias Universidades públicas e com o Hospital das Clínicas da faculdade de Medicina da USP.

Um dos maiores feitos humanos no campo médico é a criação das vacinas, que permitiu preservar diversas vidas e mitigar doenças que costumam assolar o mundo, como a varíola e a poliomielite. Economicamente, os custos operacionais relacionados aos doentes diminuíram com o passar dos anos, tendo a perspectiva de ampliar ainda mais os benefícios com o desenvolvimento de pesquisas na área e com o engajamento da população. A vacina seria uma forma mais rápida de se atingir a imunidade de rebanho ou coletiva e encurtar a duração das ondas de uma pandemia como a que estamos vivendo. 

Imunidade coletiva ou imunidade de rebanho é um conceito usado para doenças que se propagam de uma pessoa para outra. Ele descreve uma cadeia de infecção que é prevenida, pois parte da população adquiriu imunidade à infecção, de modo que os indivíduos que não estão imunes são protegidos pelos que já manifestaram a doença. A circulação ativa do agente infeccioso é reduzida pela existência de mais pessoas com anticorpos específicos. Essa resistência ou imunidade à infecção é adquirida por quem se recuperou após o ciclo da doença ou que foram previamente vacinadas contra o agente biológico.

Como as vacinas funcionam?

Em meio a tantos benefícios, é difícil não se perguntar: “Como, afinal, as vacinas funcionam? O que garante a segurança e eficácia? Como está o desenvolvimento e a produção de vacinas contra a Covid-19? Quais os desafios a serem vencidos para que a vacina chegue para todos?”.

Antes de responder qualquer pergunta, é fundamental compreender como o nosso sistema imunológico funciona. Quando o organismo é invadido por um agente infeccioso, as células de defesa denominadas leucócitos iniciam um processo de reconhecimento, isolamento e destruição dos invasores. Para cada tipo de patógeno, o organismo produz uma resposta imunológica específica, um tipo de combinação chave e fechadura entre antígeno e anticorpo. 

Tipos de vacinas:

A vacina é uma resposta rápida no mecanismo de defesa do corpo. Existem vários tipos de vacinas que usam diferentes vetores, causando mais ou menos reações, mas todas têm o mesmo princípio: apresentam um antígeno que estimula a produção de células de defesa – leucócitos específicos. Dessa forma, criam-se células de memória que respondem prontamente a uma infecção real e permanecem em nosso organismo, mesmo sem termos nenhum contato com o agente infeccioso. 

 As vacinas virais podem ser divididas em três tipos segundo a técnica de produção e interação esperada entre o antígeno e nosso sistema imunológico. 

1. As vacinas atenuadas são formuladas por agentes infecciosos ativos enfraquecidos por processos de infecções sucessivos em células in vitro, por isso não possuem a capacidade de produzir a doença (exemplos: febre amarela e poliomielite oral). Os casos clínicos em que o vírus volta para a forma comum e causa problema para as pessoas são raros. Esse tipo de vacina não é recomendada para gestantes e pessoas com imunossupressão.
2. As vacinas inativadas contêm vírus que foram “desligados” por meios químicos ou físicos. As de subunidade são antígenos purificados. As duas técnicas não podem “imitar” doenças como as vacinas atenuadas. Elas agem enganando o sistema imunológico, uma vez que ele acredita que o agente infeccioso morto, ou parte dele, representa um perigo real e desencadeia o processo, formando os anticorpos necessários para nossa imunidade. Não apresentam contra indicações mais sérias, pois não existe risco dos fragmentos ou vírus inativados sofrerem qualquer modificação e nos atacarem.
3. As vacinas obtidas por engenharia genética, como no caso das vacinas contra hepatite B e HPV, são produzidas com a informação genética de antígenos responsáveis ​​pela codificação de proteínas que representam antígenos relevantes para a proteção. Dessa maneira é possível utilizar outros vírus (adenovírus) ou microrganismos como fonte de incorporação de antígenos em preparações de vacinas, devido aos sistemas de expressão heterólogos para a produção de proteínas recombinantes.

Como atingir a imunização segura?

A Ciência e a Tecnologia têm um papel fundamental no desenvolvimento, produção e distribuição de uma vacina à população. Testes são realizados para garantir segurança, sem danos à saúde. A aprovação é realizada pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA) que, por meio da resolução n.º 55, de 16 de dezembro de 2010, estabelece requisitos mínimos para o registro de uma vacina que envolvem fases de estudo e protocolos de segurança.

Fases de desenvolvimento:

1. Fase laboratorial: fase inicial. Momento de definir a composição da vacina.
2. Fase Pré-clínica: teste em animais para a comprovação dos dados obtidos em experimentações.
3. Fase clínica: testagem feita em seres humanos. Essa fase é dividida em três:
4. Fase I. Analisa a segurança da vacina em um grupo pequeno de voluntários.
5. Fase II. Analisa mais detalhadamente a segurança da vacina.  Usada em um grupo de centenas de voluntários, em que é verificada uma resposta do sistema imunológico.
6. Fase III. Analisa a segurança da vacina. Um grupo de milhares de pessoas pode ser testado. O processo garante se a vacina realmente protege contra uma doença. Nesta fase, a vacina é aplicada em metade dos participantes e a outra metade recebe uma substância placebo. 
7. Após a aprovação da ANVISA, o laboratório é autorizado a produzir e distribuir a vacina. Mesmo assim ela continua sendo monitorada, em busca de eventuais reações adversas.

A revolução das vacinas.

Diferentes países, ao se depararem com a pandemia de Covid-19, iniciaram uma revolução histórica na fabricação de vacinas. Antes, demandava-se um longo período para realização, testes e produção em larga escala com duração média de 7 anos. A vacina para a caxumba foi desenvolvida mais rapidamente até então, e levou  4 anos para chegar ao mercado. No entanto, estamos diante da possibilidade de encontrar uma imunização eficaz e pronta em tempo recorde, já que modelos híbridos de estudos podem e devem ser feitos para acelerar os resultados, desde que com rigor científico e segurança.

A China e a Rússia parecem ter assumido a liderança nesta revolução. Em particular, o presidente russo Vladimir Putin anunciou, em agosto, que desenvolveu uma vacina, aprovou, registrou seu uso e planeja iniciar ainda em seu exército como teste. Os estudos Russos aconteceram em um modelo híbrido onde as fases II e III ocorreram paralelas e já poderiam ser testadas em larga escala. Isso é o que acontece em pandemias: o desenvolvimento tradicional de uma vacina que demoraria cerca de 7 anos para ocorrer, pode ser bem mais curto e seguro com fases paralelas. O artigo científico descrevendo o estudo russo saiu recentemente em um dos maiores jornais científicos de medicina (em 4 de setembro de 2020). 

Qual o papel do Brasil no processo de desenvolvimento da vacina?

O Brasil participa de três testes clínicos de vacina já no último estágio para aprovação, todos com parcerias internacionais seguindo os protocolos de segurança.

Infelizmente, nosso país se tornou um lugar favorável para os testes devido ao contínuo platô de casos observados e a curva de desenvolvimento da pandemia. Esse cenário possibilita um melhor estudo sobre a eficácia da vacina, um ambiente com grande circulação viral e transmissões locais, diferente de outros países na Europa, onde a curva apresenta um declínio acelerado.

Por outro lado, o Brasil destaca-se por apresentar uma infraestrutura moderna e de qualidade para gerar dados clínicos confiáveis que vão ajudar a compor os estudos e publicações científicas sobre a eficácia da vacina. Ademais, há pesquisadores brasileiros que são referência em infectologia e patologia, mundialmente conhecidos e que atraem cooperações internacionais. Assim, podemos contribuir de forma significativa com este capítulo da história mundial da saúde humana.

A pesquisa conduzida pelo Dr. Pedro Folegatti, orgulhosamente brasileiro, na Universidade de Oxford em parceria com Astrazeneca, é uma das mais promissoras e avançadas nessa busca pela vacina. A técnica utilizada para seu desenvolvimento foi feita a partir de um adenovírus modificado originário de chimpanzés. O adenovírus (proteína) carrega uma parte do material genético de Sars-CoV-2 chamado proteína S. Isso significa que os cientistas usam outro vírus, que realiza a entrega do material viral para nossas células sem nos causar prejuízos, funcionado como um “Cavalo de Tróia”. O vírus torna-se fraco após a modificação genética, ou seja, não é infeccioso e não pode se replicar no corpo humano. Os pesquisadores inseriram partes não infecciosas modificadas do coronavírus dentro dos adenovírus. Quando a vacina é injetada no corpo, o sistema imunológico promove uma resposta à proteína oculta no transportador, resultando na produção de anticorpos e outras células defensivas que podem proteger as pessoas da COVID-19. O Instituto FIOCRUZ será o responsável pela produção da vacina no Brasil caso seja aprovada na última fase de teste envolvendo mais de 50.000 pessoas ao redor do mundo, sendo 5.000 brasileiros profissionais da área da saúde.

Desenvolvimento mundo afora.

Outra grande promessa é a vacina da empresa chinesa Sinovac. Trata-se de um vírus que não consegue mais realizar suas atividades de interação com o material genético humano, assim, ela é supostamente mais segura, porque não causaria a doença. As desvantagens, segundo alguns virologistas, é o uso de apenas um pedaço do vírus ou um vírus morto, logo, não apresenta grande potencial para estimular o necessário de resposta imune. Dessa forma, são necessários adjuvantes, substâncias que precisam ser adicionadas à vacina para auxiliar na identificação do antígeno. Muitos cientistas acreditam que será preciso mais de uma dose da vacina para estabelecer uma imunização completa e segura. O estudo chinês concluiu que duas aplicações da vacina em um intervalo de 14 dias seria requerido.

Um promissor estudo coordenado pelo Dr. Gustavo Cabral, outro brasileiro, ainda em fase de teste pré-clínica, inova tecnologicamente na maneira de produzir a vacina. São utilizadas partículas em vez do material genético do próprio vírus, ou seja, são isolados pedaços do coronavírus responsáveis por entrar nas células do corpo humano. Estes são “pequenas flores”, chamadas “proteína spike”, são os classificados VLPs [da sigla em inglês Virus Like Particles], um emaranhado de proteínas. Conecta-se esses fragmentos com partículas sintéticas semelhantes a vírus, mas sem material genético, ou seja, corpos ocos, o que evita a multiplicação. Como as partículas produzidas em laboratório imitam o vírus, o sistema imunológico será estimulado, então, iniciar-se-á uma reação em cadeia no organismo. Esses fragmentos do coronavírus colocados nestas partículas provocam a defesa contra ele, com a formação dos anticorpos específicos. Dessa maneira,  as “florzinhas” (spikes) do vírus seriam desativadas, impedindo que ele entrasse nas células humanas. É como colocar uma estrutura vestida de coronavírus no nosso corpo, mas sem o seu perigoso material genético. Esta técnica já possui excelentes resultados no caso da hepatite B.

Além da vacina: o soro terapêutico.

Os principais veículos de mídia brasileira notificaram, no mês de agosto, uma pesquisa promissora que utiliza uma técnica antiga e muito comum na ciência. A produção de um soro terapêutico com ação anti-Covid, produzido em cavalos, com resultados apresentando até 50 vezes mais anticorpos do que o soro humano de pacientes recuperados da SARS-Cov-2. As notícias foram pautadas na apresentação brasileira de pesquisadores pertencentes ao Instituto Vital Brazil e a Universidade Federal do Rio de Janeiro no simpósio sobre Covid-19 na Academia Nacional de Medicina (ANM).

Os soros promovem uma imunização passiva que confere proteção pela transferência artificial de imunoglobulinas (anticorpos) por meio da administração parenteral, vias diferentes da gastrointestinal. Diferentemente das vacinas, os soros conferem imunidade imediata, porém temporária, que diminui quando os anticorpos transferidos são degradados. Soros heterólogos são constituídos de anticorpos obtidos de plasma animal, normalmente de cavalos, que foram expostos ao patógeno. Exemplos existentes e utilizados diariamente são: soro antiaracnídeo, anti-escorpiônico, antitetânico, anti-rábico etc.

O estudo inicial, realizado em maio de 2020, começou com a inoculação da proteína S recombinante do vírus no plasma de 5 cavalos, durante três semanas. Estes animais se apresentam assintomáticos ao longo de todo processo, não havendo prejuízos para seus organismos. O objetivo era obter um material chamado de gamaglobulina hiperimune mais elaborado que os conhecidos soros antitetânicos e antiofídicos. Após 70 dias, o plasma de quatro cavalos apresentaram anticorpos neutralizantes com potência de 20 a 100 vezes maior se comparados com o plasma de pessoas diagnosticadas com a doença. Cabe destacar que o uso desse soro produzido em corpos de outros animais podem gerar reações indesejadas e perigosas em humanos. Assim, este estudo, apesar de promissor, não parece ser a solução para a atual pandemia.

E quando a vacina estiver pronta?

Não são apenas as questões científicas que chamam a atenção da comunidade médica no desafio da obtenção da vacina, mas também os recursos materiais e logísticos na sua produção, envasamento e distribuição.

A conservação biológica das vacinas criou cenas inusitadas, como fazendas frigoríficas. Essas novas fazendas foram desenvolvidas por uma grande mobilização global estabelecida por governos, organizações internacionais e empresas farmacêuticas que liberaram bilhões de dólares para dar início à produção em massa de vacinas que ainda aguardam aprovação, além de impulsionar as capacidades da cadeia de abastecimento, garantindo que não sejam apanhadas de surpresa quando as vacinas receberem sinal verde. 

Muitos laboratórios, como a Pfizer e Astrazeneca, realizaram pedidos prévios destas fazendas, mesmo sem saber se a vacina em teste de fato funciona. Segundo especialistas, tal fato coloca em risco todo o esforço mundial, pois ampolas podem ser perdidas ao serem preenchidas com vacinas ainda não aprovadas com a possibilidade de descarte em pouco tempo por não cumprirem os protocolos necessários.

Em julho, as grandes farmacêuticas alertaram para uma possível carência de ampolas para armazenar futuras vacinas contra a Covid-19. A Schott, maior fabricante de ampolas para vacina, adotou a estratégia de recusa dos pedidos dessas fazendas para reservar estoques com o intuito de não comprometer recursos sem saber qual vacina estará de fato aprovada para o uso.

A lista de desafios científicos, técnicos, financeiros e logísticos é grande, mas é possível perceber que o empenho e a dedicação dos profissionais da área da saúde, pesquisadores e os mais diferentes setores da sociedade é ainda maior. A ciência, mais uma vez, vem provando seu valor e sua existência e manutenção de investimentos são absolutamente fundamentais para que possamos ter sucesso nessa jornada contra a Covid-19.

Ainda temos um longo caminho a percorrer para a chegada da vacina. Portanto, é necessário fazer nossa parte, nos protegendo e respeitando as regras de distanciamento social.

Referências

GRANDA, Alana. Soro anticovid produzido em Cavalos. Agência Brasil, 2020. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2020-08/soros-produzidos-por-cavalos-tem-anticorpos-potentes-para-covid-19 acesso em: 30/08/2020.

GRANDA, Alana. Fabricantes de ampolas de vidro se preparam para vacina contra Covid-19. Agência Brasil. Rio de Janeiro, 13 de agosto de 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/bemestar/vacina/noticia/2020/06/12/fabricantes-de-ampolas-de-vidro-se-preparam-para-vacina-contra-covid-19.ghtml acesso em 02/09/2020.

MADEIRO, Carlos. – Covid: população de cidades com redução na infecção tem queda de anticorpos. UOL. Maceió, 31 de agosto de 2020. Disponível em: https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2020/08/31/cidades-que-seguraram-covid-no-pais-tem-queda-de-anticorpos-na-populacao.htm acesso em: 30/08/2020.

PANDEY, Ashutosh. – ‘Fazenda’ de freezers? Entenda a logística por trás da vacina da covid-19. Uol . 2020 Disponível em: https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/deutsche-welle/2020/08/31/fazenda-de-freezers-ent’enda-a-logistica-por-tras-da-vacina-da-covid-19.htm acesso em 01/09/2020.

Sociedade Brasileira e Imunologia. Nota Técnica da Sociedade Brasileira de Imunologia (SBI) sobre o desenvolvimento e eficácia de vacinas para a COVID-19. São Paulo, 2020 Disponível em: https://docs.google.com/document/u/0/d/1gT-jqrsy-UjmIkjjugR6B5M14JU-43fFZecFc2U2lTo/mobilebasic acesso em: 02/09/2020.

TOLEDO, Karina..  Eficácia da Coronavac deve começar a ser avaliada em outubro, diz diretor do Instituto Butantan. Agência FAPESP. 10 de setembro de 2020. Disponível em: https://agencia.fapesp.br/eficacia-da-coronavac-deve-comecar-a-ser.-avaliada-em-outubro-diz-diretor-do-instituto-butantan/34098/ acesso em: 10/09/2020.

O post As descobertas e desafios envolvidos no desenvolvimento e distribuição da vacina para o SARS-COV2 apareceu primeiro em Colégio Stocco.

A sociedade foi impactada e as instituições escolares, inclusive dos primeiros anos da Educação Básica, tiveram que alterar o jeito de dar aula. O que antes era um trabalho essencialmente presencial, passou a ser virtual, a partir da determinação de órgãos governamentais sobre a necessidade do isolamento social, com o objetivo principal de conter a propagação do vírus.

Nesse sentido, a modalidade de Ensino a Distância, mais conhecida como EAD, passou a ser mencionada intensamente de um momento para o outro. Historicamente, não se sabe exatamente quando ela surgiu no mundo. Contudo, há registros de que em 1728, Caleb Phillips, um professor que atuava em Boston, oferecia um curso de taquigrafia (uma técnica para escrever à mão de forma rápida, usando códigos e abreviações), com materiais que ele enviava semanalmente via Correios. No Brasil, o surgimento ocorreu no século XX, com o Instituto Rádio Técnico Monitor em 1939 e em 1946, com o Instituto Universal Brasileiro, com a proposta de formação técnica para os profissionais trabalharem nas indústrias.

Com a exigência do isolamento social, as escolas tiveram que iniciar um processo de transformação muito rápido a fim de que a continuidade dos estudos fosse viabilizada. Desse modo, ocorreu um acentuado uso de estratégias possibilitadas pelas tecnologias, antes utilizadas num percentual menor do que o atual.

Mas afinal, o que diferencia a modalidade de Ensino Presencial do Ensino Remoto?

O Ensino Presencial é aquele em que a Proposta Pedagógica é vivenciada por meio de várias práticas elaboradas pela equipe docente e gestora e que acontece nos espaços diversificados da escola (terceiros educadores), onde o contato e a interação entre estudantes e professores é constante, predominante e essencial para o desenvolvimento de habilidades, competências e a construção de conhecimento por parte dos alunos.

Além do mais, de acordo com o Regimento Escolar, para ser aprovado, o estudante precisa ter frequência igual ou superior a 75% da carga horária estabelecida pelo Colégio.

No que diz respeito ao Ensino a Distância, há maior flexibilidade dos horários, e a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias da informação e comunicação.

Estudantes e professores, que não estão no mesmo ambiente físico, utilizam inúmeras possibilidades além dos livros para expandir o conhecimento.

Diante de um “novo fazer pedagógico” as escolas tiveram que refletir sobre quais ações adotar, que incluem flexibilidade para as alternâncias que se apresentam no cotidiano e, principalmente, atentar às orientações advindas da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura-UNESCO e as do Ministério da Educação-MEC.

Estas organizações divulgaram, recentemente, orientações que compõem um plano de ação para amenizar os impactos do COVID-19 e autorizaram todos os segmentos da Educação Básica que substituíssem as aulas presenciais por aquelas que utilizem recursos tecnológicos e de comunicação, com o objetivo principal de dar continuidade aos estudos.

Algumas das importantes orientações da UNESCO para o Ensino remoto.

Com o intuito de contribuir com as Instituições, a UNESCO, em Paris, realizou uma reunião de emergência com ministros da Educação para partilhar estratégias e respostas que asseguram a continuidade do ensino apesar das ameaças do COVID-19.

Em 10 de março de 2020, a Unesco fez recomendações sobre Ensino a Distância, que adotamos para o nosso cotidiano no Stocco, tais como:

1) Analisar as melhores ferramentas de acordo com o serviço de comunicação da área em que a escola está localizada, bem como as condições dos alunos e professores.

2) Ter atenção à segurança e proteção dos dados.

3) Priorizar os desafios psicossociais em relação aos educacionais, mobilizando dispositivos que conectem as famílias e seus filhos, com os professores e equipe gestora.

4) Organizar um novo calendário durante a quarentena e após o retorno presencial, levando em consideração o período de paralisação dos estudos presenciais.

5) Apoiar a equipe docente e as famílias no uso das tecnologias.

6) Diversificar a metodologia a ser utilizada, assim como instrumentos disponíveis, evitando-se o uso de muitas plataformas diferentes.

7) Criar regras, compartilhá-las e avaliar as aprendizagens dos estudantes, entre outras.

Além disso, nesse contexto delicado em que vivemos, o Conselho Nacional de Educação-CNE divulgou o Parecer 5/2020, que inclui as normas que as instituições precisam atender e incluiu a Educação Infantil. Assim, para que as ações pedagógicas sejam condizentes com o que está prescrito, nesse Documento, a terminologia mais adequada a ser empregada é Ensino Remoto, pois o a Distância, pressupõe que o estudante tenha a capacidade de gerenciar seu próprio aprendizado.

Os desafios do Ensino Remoto

No contexto atual, há questões que precisam ser ponderadas para se fazer implementações que envolvem tanto a escola como a família dos estudantes: “Quem serão os responsáveis pela orientação e acompanhamento dessas atividades remotas?”, “As famílias têm tempo de conciliar suas tarefas, home office e acompanhamento aos estudantes?”, “Todas as famílias estão em home office?”, “Como executar os planejamentos para que as crianças e jovens avancem nos estudos?”, “O que é possível propor?”.

Ao fazermos nossas propostas, a equipe pedagógica analisa e elabora atividades que sejam de fácil compreensão para os adultos que supervisionam as crianças e para os nossos jovens. Também reforçamos em nosso processo remoto, hábitos de estudos que valem para o dia a dia, tanto presencial como para o Remoto, e ressaltamos a necessidade de se destinar regularmente um período para a realização das atividades e estudos em ambiente tranquilo e organizado.

Para a Educação Infantil, seguindo os preceitos do Parecer 05/2020, desenvolvemos materiais de orientações às famílias, com atividades educativas de caráter lúdico, recreativo, criativo e interativo para serem realizadas com as crianças em casa, enquanto durar o período de emergência, garantindo, assim, atendimento essencial e evitando retrocessos cognitivos, corporais (ou físicos) e socioemocionais. Nesse período é importante que crianças pequenas obtenham apoio e supervisão da família.

Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvemos roteiros práticos e estruturados para que a família acompanhe a resolução de atividades pelas crianças. Já nos anos finais do Ensino Fundamental, as atividades construídas estão em consonância com as habilidades e competências preconizadas pelas áreas de conhecimento na BNCC.

Dez recomendações aos nossos estudantes para o melhor aproveitamento das aulas remotas

1) Organizar um espaço para ser o seu local de estudo e evitar lugares com muito ruído, com sol em demasia, que seja muito escuro ou que funcione como passagem de pessoas. Assim manterá o foco nos estudos.

2) Providenciar, com antecedência, o material que usará numa determinada aula.

3) Preparar-se para as aulas do dia seguinte, organizando espaço, equipamento e materiais. 

4) Realizar a revisão do conteúdo, quando necessário.

5) Interagir durante as aulas síncronas, lembrar que cada pessoa tem um jeito de aprender e que é momento de cada um desenvolver a empatia. Coloque-se no lugar do colega e aguarde a sua vez para dar uma opinião, fazer uma pergunta etc.

6) Assistir as videoaulas quantas vezes for preciso.

7) Acessar os links encaminhados para aprofundamento nos estudos.

8) Buscar variadas fontes de informação.

9) Ler os livros indicados pelos professores.

10) Aproveitar o momento para aprender a estudar de um jeito novo ou descobrir novas maneiras de interagir.

Ensino Remoto também é oportunidade de inovação e aprendizagens

A situação de ensinarmos usando as ferramentas que temos disponíveis, assim como “a utilização de ambientes virtuais, é a oportunidade de respeitar diferentes formas de aprender e viver juntos (…). Este aprender juntos envolve colaboração e cooperação entre os sujeitos da comunidade”, conforme afirma Scherer (2007).

Em decorrência desse cenário que estamos vivendo, embora potencialmente modificador de um status que não havíamos cogitado, há, na educação, possibilidades de novas práticas, aprendizagens e ponderação sobre a metodologia de ensino para a qual estávamos colocando em prática com a finalidade de inovarmos o jeito de ministrar as aulas para promover aprendizagens.

 Ter que ensinar de maneira remota também ampliou nossa percepção e trouxe descobertas de recursos e alternativas para ensinarmos e atrairmos a atenção de quem está do outro lado da tela, assim como um constante repensar sobre se o estudante está ou não aprendendo, que é o que mais importa nesse processo.

Os conteúdos precisam ser relevantes e significativos, ou seja, o que se planeja ensinar precisa ser transformador e conceber que o sujeito que aprende venha a ser autônomo, crítico e criativo.

Portanto, como instituição escolar, examinar criticamente os conhecimentos que advém do ensino presencial ou remoto, sem menosprezos e nem supervalorizações, mas de escolhas e práticas que incorporem o que melhor atenda nesse tempo e espaço histórico, tecnológico, político, econômico, social e de saúde é algo premente para a formação cidadã.

Referência Bibliográfica: SCHERER, S. O Ensino e a Aprendizagem na Graduação: um processo híbrido presencial/virtual.

O post Conheça a abordagem do Colégio Stocco para o Ensino remoto em tempo de Covid-19 apareceu primeiro em Colégio Stocco.

À medida que o Coronavírus COVID-19 continua causando estragos em diversas esferas (sociais, econômicas e da saúde) pelo mundo todo, muitos pesquisadores estão focados na compreensão do vírus para desenvolver estratégias que possam detê-lo. Uma das apostas mais otimista é o desenvolvimento de uma vacina, substância composta por agentes patógenos mortos ou atenuados, tendo como função estimular uma resposta imunológica do organismo que passa a produzir anticorpos, mesmo sem ter contraído a doença. É uma estratégia semelhante a descobrir o ponto fraco do inimigo antes da guerra começar.

Qual o status do processo de desenvolvimento da vacina contra o Coronavírus?

Ainda não existem vacinas que protejam as infecções por Coronavírus, seja pelo SARS-CoV-2 ou pelos que causam SARS e MERS. Todos esses pertencem a uma mesma família de vírus semelhantes, Coronaviridae, com genoma de RNA simples e estrutura física semelhante a uma coroa, causadores de doenças respiratórias em seres humanos e até mesmo em animais.

No caso do novo Coronavírus, é exatamente a coroa, ou também chamada de espícula, a parte que penetra na célula hospedeira, permitindo a infecção.

Uma vacina contra o Coronavírus entrará em testes no Brasil em breve

Pesquisadores brasileiros, da Universidade de São Paulo (USP), levaram em conta essa estrutura para a fabricação de uma vacina que entrará em testes dentro de alguns meses. A mesma é baseada na criação de uma partícula semelhante ao Coronavírus, o VLP (virus-like particle, em inglês). Trata-se de um vírus oco, contendo somente a coroa (espícula) sintetizada in vitro e sem o material genético, sendo capaz de causar uma forte resposta imunológica do organismo, sem a transmissibilidade da doença. A abordagem para encontrar as partes virais mais importantes na indução da resposta imunológica é semelhante à utilizada na fabricação de vacinas de Ebola, que bloqueiam, por meio da resposta imune, a interação do vírus com a célula hospedeira.

Pesquisadores americanos desenvolvem outra forma de vacina contra o Coronavírus

Outra iniciativa promissora foi publicada recentemente no Journal mBio, Jornal da Sociedade Americana de Microbiologia. Uma equipe de pesquisadores americanos descreveu uma vacina contra o vírus MERS (Síndrome Respiratória do Oriente Médio), que teve o início de seu surto em 2012. Em abordagem diferente da brasileira, foi usado um vírus de RNA, chamado de Parainfluenza 5 (PIV5) que causa uma condição conhecida como tosse do canil em cães, mas é inofensivo para pessoas. Um gene extra foi adicionado ao vírus com intuito de que as células do hospedeiro produzissem a glicoproteína S, também presente na coroa desse novo Coronavírus. Os testes de laboratório desses pesquisadores mostraram que uma dose única administrada desencadeou respostas imunes contra a proteína no hospedeiro animal. Todos os ratos imunizados com o vírus PIV5 modificado sobreviveram à infecção, mostrando que a vacina intranasal foi eficaz na imunização.

Esse protocolo de sucesso americano será replicado em uma corrida contra o tempo para a fabricação de uma vacina eficaz contra o SARS-CoV-2. Um dos cientistas participantes do estudo, pneumologista pediátrico e expert em Coronavírus, Dr. Paul McCray escreveu: “Cem por cento da população não será exposta ao vírus na primeira vez, o que significa que haverá mais pessoas para infectar quando ele voltar”, disse ele. “Ainda não sabemos se as pessoas têm imunidade duradoura contra a infecção por SARS-CoV-2, por isso é importante pensar em maneiras de proteger a população”.

Pesquisadores debatem sobre a possibilidade de medicamentos já existentes ajudarem a combater a COVID-19

Medicamentos já existentes para outras doenças também poderiam ser testados para o combate da COVID-19. Pesquisadores do mundo todo estão correndo contra o tempo para provar que uma determinada droga seria segura e eficaz contra a COVID-19. Uma das estratégias para acelerar esse processo tem sido avaliar os potenciais efeitos terapêuticos de medicamentos clinicamente aprovados e já usados contra outras doenças.

Estima-se que aproximadamente 70 fármacos e compostos experimentais tenham algum efeito sobre o SARS-CoV-2, entre eles a cloroquina e a hidroxicloroquina. Em particular, o Laboratório Phenotypic Screening Platform, do Instituto de Ciências Biomédicas (ICB) da USP, começou no início de abril a testar cerca de 1.500 fármacos, em parceria com a Eurofarma, para combater a COVID-19. Esse laboratório da USP é referência mundial em triagem fenotípica para reposicionamento e descoberta de novos fármacos para doenças negligenciadas. Há cerca de 15 anos, se dedica ao descobrimento de fármacos para malária, leishmaniose, doença de Chagas e dengue, além de doenças emergentes, como chikungunya e zika.

Eles estimam que em cinco semanas já teriam os resultados dos testes de mais de 2.500 compostos, e a partir desse momento será possível testar até 4 mil compostos por semana. O projeto foi possível graças ao cultivo do novo Coronavírus feito pelo grupo do pesquisador Edison Luiz Durigon (ICB-USP), que recebeu amostras dos primeiros pacientes infectados no final de fevereiro, enviadas pelo Hospital Albert Einstein.

Maratona de testes de medicamentos para um tratamento eficaz

O atual interesse em torno dessas drogas já existentes teria nascido da repercussão de uma carta publicada por pesquisadores chineses no início de março na revista BioScience Trends (https://bit.ly/2xs8NFT), sugerindo que o fármaco seria capaz de inibir a proliferação do SARS-CoV-2 em indivíduos infectados em vários hospitais do país asiático. “O problema é que os autores dessa carta não divulgaram os detalhes dos dados que dariam suporte às suas afirmações, de modo que é impossível avaliar se os achados fazem sentido ou mesmo se é possível reproduzi-los”, destaca o médico e professor doutor Marcelo Urbano Ferreira, do Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo (ICB-USP).

A ideia é realizar testes com a hidroxicloroquina e o antibiótico azitromicina, além do antiinflamatório corticoide dexametasona, em 1.356 pessoas com a doença em 70 hospitais do Brasil. Entre eles, o Albert Einstein, o HCor e o Sírio-Libanês, além da Rede Brasileira de Pesquisa em Terapia Intensiva (BRICNet).  Os primeiros resultados devem ser divulgados entre 60 e 90 dias. A Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) irá acompanhar os desfechos dos estudos, bem como o cumprimento das boas práticas clínicas.

“Tudo indica que levará algum tempo até que tenhamos um medicamento seguro e eficaz contra a COVID-19”, comenta o farmacologista e professor doutor Gustavo Batista de Menezes, do Instituto de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), “Isso porque, para ser testado adequadamente, o medicamento terá de passar por bons ensaios clínicos, o que demanda tempo e recursos humanos e financeiros.”

Nova ferramenta usando inteligência artificial contribui com dados para pesquisas e no combate às Fake News

Outro passo nessa corrida vem sendo desenvolvido pelo Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação da Universidade de São Paulo. Uma nova ferramenta, baseada em inteligência artificial, permite rastrear e extrair dados de textos de notícias, obtendo informações sobre fatos e seus respectivos locais relacionados à pandemia, assim possibilitando a construção de modelos de propagação da doença. Chamada de Websensors (https://bit.ly/2ylBqEQ), sua metodologia é baseada em mineração de eventos estruturada em etapas, que vão desde a  identificação do problema, passando pela análise de dados e finalizando com o uso das informações selecionadas como relevantes. Isso permite ajustar os modelos preditivos já existentes, colaborando com as tomadas de decisões ao enfrentamento da pandemia da COVID-19. Além de abastecer os pesquisadores com dados, o Websensors também pode nos proteger das famosas Fake News tão largamente disseminadas na internet nesses períodos.

A ciência é o motor que impulsiona a corrida pela cura

Esta pandemia traz à luz a importância da ciência para seu enfrentamento. Precisamos de olhares capacitados de cientistas e pesquisadores, para compreender a dinâmica da doença, seus dados e sua transmissão. Precisamos também de respostas novas para a mitigação dos impactos na sociedade.  A ciência é o motor que impulsiona a corrida pela cura, nos fazendo confiar num futuro melhor.

Colégio Stocco frente às medidas de prevenção do Coronavírus

Diante de todo o contexto em que estamos vivendo, o Colégio Stocco está em permanente atenção e atualizado sobre quaisquer modificações ou complementações que se apresentem frente às medidas de prevenção à expansão da pandemia e quanto às formas de minimizar impactos nas rotinas escolares, priorizando manter o alto nível do ensino e atendimento da escola e bem-estar dos estudantes e colaboradores.

Luis Alves

Professor de Ciências e Educação Tecnológica, Pós graduado em Metodologias Ativas pela IBFE-SP, Pós graduação em Produção e Criação de Mídias Digitais pela PUC-RIO, Membro da equipe de Educação Tecnológica do Colégio Stocco

Nathália Binder Damasceno

Professora de Ciências, Bacharel em Ciência e tecnologia pela UFABC, Licenciatura em Ciências Biológicas pela UFABC, Bacharelanda em Neurociências pela UFABC, Pós graduação em Educação inclusiva Braz Cubas, Cursando Pós graduação em Formação em Educação à distância pela Unip, Mestranda em Ensino e História das Ciências e da Matemática UFABC, Membro da equipe de Educação Tecnológica do Colégio Stocco

Vera Lucia Alfredo Hacker

Professora de Ciências e Química do Ensino Fundamental

Referências

– An effective CTL peptide vaccine for ebola Zaire based on survivors’ CD8+ targeting of a particular nucleocapsid protein epitope with potential implications for Covid-19 vaccine design, (doi.org/10.1101/2020.02.25.963546), de CV Herst, S Burkholz, J Sidney, A Sette, PE Harris, S Massey, T Brasel, E Cunha Neto, DS Rosa, WCH Chao, R Carback, T Hodge, L Wang, S Ciotlos, P Lloyd e R Rubsamen, pode ser lido no bioRxiv em www.biorxiv.org/content/10.1101/2020.02.25.963546v2.abstract.

– Estratégia de vacina contra ebola pode ser aplicada para coronavírus – Agência Fapesp. Link: http://agencia.fapesp.br/videos/#jvFOJ3Aukg4

– Inteligência Artificial rastreia notícias sobre COVID-19. José Tadeu Arantes Agência FAPESP. Link: http://agencia.fapesp.br/inteligencia-artificial-rastreia-noticias-sobre-covid-19/32902/

– Single-Dose, Intranasal Immunization with Recombinant Parainfluenza Virus 5 Expressing Middle East Respiratory Syndrome Coronavirus (MERS-CoV) Spike Protein Protects Mice from Fatal MERS-CoV Infection. Kun Li et al. mBio, DOI: 10.1128/mBio.00554-20. Link: https://mbio.asm.org/content/11/2/e00554-20

– Vacina em desenvolvimento na USP usa partícula semelhante ao coronavírus – Atualidades, Ciências da Saúde, Jornal da USP no Ar, Rádio USP Link: https://jornal.usp.br/atualidades/vacina-contra-coronavirus-em-desenvolvimento-na-usp-e-diferente-da-americana/

– Tratamento – Farmacologia – Link: https://revistapesquisa.fapesp.br/2020/03/31/corrida-por-um-tratamento-eficaz/

– GAUTRET, P. et al. Hydroxychloroquine and azithromycin as a treatment of Covid-19: Results of an open-label non-randomized clinical trial. International Journal of Antimicrobial Agents. mar. 2020.

– HU, T. Y., FRIEMAM, M. & WOLFRAM, J. Insights from nanomedicine into chloroquine efficacy against Covid-19. Nature Nanotechnology. mar. 2020.

– WANG, M. et al. Remdesivir and chloroquine effectively inhibit the recently emerged novel coronavirus (2019-nCoV) in vitro. Cell Res. v. 30, n. 3, p. 269-71. mar 2020.

O post Coronavírus: A Corrida pela Cura apareceu primeiro em Colégio Stocco.