Com eles, espera-se tornar a escolha mais significativa e mais abrangente de possibilidades para o jovem. 

Neste blog, apresentaremos como são atualmente os acessos às Universidades, que são Instituições de Ensino Superior, de produção do conhecimento e desenvolvimento da ciência. Esses lugares são foco para aqueles que desejam se desenvolver de forma acadêmica e científica e também procuram se habilitar para o exercício das tão desejadas carreiras profissionais.

Um mundo de possibilidades

Ser o que se deseja implica em autoconhecimento, reflexão, discernimento e muito esforço. Ao longo da escolarização, em particular durante os três anos do Ensino Médio, o estudante explorará possibilidades de engajamento em diferentes áreas do conhecimento, permitindo-se aprofundar reflexões sobre sua futura carreira profissional.

Alcançar a tão almejada carreira demanda esforço individual para aprimorar e evoluir suas habilidades, a fim de que passe a possuir competências técnicas para executar ações em grau mais elevado, alcançando o nível acadêmico e profissional. 

Considerando a aptidão uma capacidade inata no indivíduo e a profissão uma necessidade social extrínseca, o “primeiro motor” para fazer a junção desses dois elementos é o desejo do indivíduo. O desejo pessoal de se tornar parte integrante da sociedade e exercer sobre ela uma contribuição é a energia que impulsiona o humano a vencer dificuldades, a quebrar barreiras e paradigmas para tornar realidade o que já está presente em forma de potência dentro de si.

Um lugar ao sol no mundo profissional

Não há jovem que esteja no Colégio Stocco e que não deseja para si um “lugar ao sol nessa seara”, isto é, o seu posicionamento social enquanto parte integrante de uma sociedade viva econômica e culturalmente. Assim, abre-se aqui uma porta em direção à realização desse feito – o Ensino Médio, sendo a parte final da Educação Básica e eixo para o ingresso ao Ensino Superior. 

Novos modelos de vestibulares

Manter-se atualizado com a estrutura dos processos seletivos das principais universidades e faculdades brasileiras é uma missão quase impossível, inclusive para profissionais da educação. A impressão mais comum é a de que nossos filhos, para passar no tão desejado curso, farão provas e mais provas, todas elas buscando identificar aqueles que memorizaram a maior quantidade de conteúdos conceituais, exatamente como fizemos em nossos vestibulares há 20 ou 30 anos. Isso mudou, e muito.

O mercado de trabalho já faz, há um bom tempo, os principais cursos superiores do país incluírem em seus processos seletivos etapas que buscam identificar componentes socioemocionais em seus candidatos. Esse movimento começou com o curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas que, desde a sua criação em 2002, incluiu um exame oral com uma apresentação individual e um debate em grupo. Seguindo essa tendência, o novo curso de Engenharia do INSPER realiza também um exame oral com sucessivas discussões em grupo, observando, entre outras características, a capacidade do candidato de se comunicar de maneira assertiva, de expressar os próprios pontos de vista, de trabalhar em equipe, de apresentar argumentos e de escutar argumentos de outras pessoas. Esse processo passou a ser adotado, também, no processo seletivo dos cursos de Administração e Economia da instituição.

O mesmo caminho seguiu o curso de Medicina do Albert Einstein, que adotou as Mini Múltiplas Entrevistas (MME), um processo seletivo utilizado por muitas faculdades de medicina no Canadá, Reino Unido e em mais de 30 cursos nos EUA. As MME consistem numa série de 8 (oito) estações de avaliação estruturadas e com tempo controlado, baseadas em “cenários” que darão aos candidatos diferentes oportunidades de expor suas impressões e habilidades. As competências avaliadas incluem comunicação efetiva, empatia, pensamento crítico, liderança, ética, compaixão e motivação.

Os cursos de Administração da FGV – Fundação Getúlio Vargas – passaram a incluir em seu processo seletivo uma “Carta de Motivação” e uma entrevista com professores da faculdade, na qual o candidato deverá defender os argumentos presentes no texto enviado. Será observada, segundo o manual do candidato, “a capacidade de influenciar o meio em que atua, interagir com novas experiências sociais e de exercer plenamente sua autonomia nas organizações, respeitando as posições dos demais indivíduos”.

A pandemia acabou se tornando um catalisador deste processo. A ESPM – Escola Superior de Propaganda e Marketing -, por exemplo, deixou de aplicar uma prova de conhecimentos gerais e passou a exigir dos candidatos uma redação e uma entrevista, ambas feitas on-line.

O Ensino Médio do Colégio Stocco

Passar no vestibular desejado se faz somando esforços e competências. O Colégio Stocco reúne o melhor time de docentes e gestores recém-contratados e super experientes para atender às expectativas de quem deseja e se propõe a despender energia para a realização desse sonho acadêmico e profissional!

Venha nos conhecer e surpreenda-se!

Autoria:

Alexandre Abbatepaulo. Professor de Química, Especialista em Vestibulares e Gestão Escolar. Roberto Belmonte, diretor operacional do Colégio Stocco.

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Levando em consideração esses preceitos, o Ensino Médio passa a contemplar quatro eixos estruturantes nos itinerários formativos – podendo ser ampliados para a formação do núcleo comum. São eles: Investigação científica; Processos criativos; Mediação e intervenção sociocultural; e Empreendedorismo.

Todos estimulam o protagonismo do estudante, visando a proporcionar o desenvolvimento cognitivo de habilidades e competências que promovam “criatividade, inovação, organização, planejamento, responsabilidade, liderança, colaboração, visão de futuro, assunção de riscos, resiliência e curiosidade científica, entre outros.” (BRASIL, 2018, p.466).

A iniciação e a investigação científicas e o papel do estudante no mundo

No Ensino Médio, a iniciação científica tem a necessidade de compreender o papel da Ciência para todos, trazendo uma amplitude para o estudante em relação ao seu pertencimento no mundo e suas escolhas. Um aspecto importante nesse eixo é o trabalho com as metodologias ativas – principalmente as práticas investigativas. A iniciação científica deve trazer questões que inquietam o estudante, para que ele se sinta provocado e curioso a responder e buscar respostas, utilizando desde os seus conhecimentos prévios, dentro de um contexto socioeconômico e cultural, até os cientificamente aceitos.

O papel do docente como mediador no processo investigativo e científico

A pesquisa científica é fator principal nesse processo, no qual o docente tem um papel fundamental. O objetivo é de que o estudante pesquise, discuta e entre em contato com dados e informações de forma geral, tendo então o professor um papel mediador que oriente e auxilie o estudante a verificar as fontes, as informações e, principalmente, fazê-lo questionar o senso comum com base crítica, argumentando de forma a entender o que é ou não cientificamente aceito.

A criação e a elaboração de hipóteses é importante nessa etapa. Esse processo pode ocorrer nas diversas áreas do conhecimento, contemplando desde a exatas até humanas e linguagens. Nessa fase, deseja-se que o aluno comece a tornar-se autônomo.

Após isso, em muitos casos, o estudante é também desafiado a criar processos e produtos, tendo sua autoria como pilar. É importante a viabilidade da pesquisa, a contestação e discussão em relação à hipótese elaborada e o repensar sobre o objetivo inicial.

O estímulo da autonomia e o trabalho em grupo, com a mediação docente, é fundamental para que ele comece a compreender que a ciência é uma construção de fatos e argumentos, que devem sempre ser questionados, interpretados e repensados. É nessa etapa que as possibilidades de soluções e caminhos a serem seguidos começam a surgir.

O desenvolvimento da metacognição e os impactos na autonomia

É importante ressaltar que, dentre as diversas metodologias a serem desenvolvidas nessas etapas, uma delas é a metacognição, na qual o estudante passa a se questionar e repensar seus próprios pensamentos, buscando assim uma autonomia em relação ao próprio processo de aprendizagem, buscando estratégias para resolver diversos problemas, não só no contexto escolar, como também em sua vida de forma geral.

Portanto, a inserção da iniciação científica e suas peculiaridades de processo no âmbito do Ensino Médio corroboram e reforçam os objetivos educacionais atuais. 

Por fim, após a elaboração desses processos, a etapa de explanação e apresentação desses dados e produtos são expostos à comunidade de diversas formas, seja por um simpósio, podcast, informativos, entre outros.

É aqui que o estudante desenvolve habilidades de comunicação e de socialização, que são fundamentais em sua formação geral. Dados, discussões e produtos criados ao longo do processo devem ser expostos, para que o estudante entenda que a ciência se faz, não só pela pesquisa, mas também na exposição desses resultados, para a avaliação dos pares e comunidade em geral. Todo conhecimento científico precisa ser validado para ser aceito e isso reforça a etapa inicial de pesquisa no julgamento entre o senso comum e o científico. Os estudantes então passam por diversas etapas, reflexões e frustrações ao longo do processo, auxiliando numa construção contínua da autonomia e argumentação.

Por meio dos itinerários diversificados e das disciplinas de núcleo comum, o Colégio Stocco proporciona experiências de iniciação para garantir aos estudantes as aprendizagens necessárias, a fim de que ocorra uma interpretação e questionamento da realidade; o enfrentamento de situações cotidianas – sejam em âmbito social, econômico ou ambiental-; e uma autonomia de tomada de decisões com base em princípios científicos sólidos e éticos, se tornando assim um cidadão atuante e questionador na sociedade.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

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O Novo Ensino Médio e suas características

Em 2022, os jovens se depararam com a implantação de um Novo Ensino Médio no Brasil, em que as escolas tiveram que adequar a Proposta Pedagógica em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio, que orientam o planejamento e indicam a estrutura, assim como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que é um documento essencialmente pedagógico e que detalha as competências e as habilidades esperadas nas áreas de conhecimento. Ambos foram elaborados para alinhar a reforma do Ensino Médio e precisaram ser observados na elaboração dos currículos das instituições.

Essa nova etapa propõe, para os três últimos anos da Educação Básica, três mil horas no total, organizadas em 1800 para a formação geral, composta por disciplinas obrigatórias e uma formação flexível, constituída pelos Itinerários Formativos, com 1200. 

O mais novo Projeto do Colégio Stocco

Para o Stocco, na implantação do Ensino Médio, vivenciamos grandes desafios, pois concretizamos o sonho de oferecermos a última etapa da Educação Básica, ou seja, nosso mais novo projeto, exatamente quando o Ministério da Educação e Cultura (MEC) determinou como o marco zero de colocar-se em prática a Nova BNCC do Ensino Médio. 

Além desta carga horária, temos a necessidade da contextualização dos conteúdos para promover conexões entre os conhecimentos ensinados com a realidade dos estudantes e do mundo e assim, tornar a aprendizagem mais significativa para eles. 

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), os Itinerários precisam ser organizados em cada uma das quatro áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Sociais Aplicadas) ou integrando mais de uma área, conforme a relevância para o contexto local. 

A BNCC está em consonância com a LDB, assim como com a Lei 13.415/2017, mais conhecida como a lei que apresenta a Reforma do Ensino Médio, que também trouxe mudanças para o currículo e pressupõe que os Itinerários propostos podem ser por área do conhecimento ou interdisciplinar, sendo que o primordial é que ocorram aprofundamentos em conhecimentos específicos e experiências nas áreas conforme os Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos.

Uma proposta que visa a formação integral

O Novo Ensino Médio busca a formação integral dos estudantes, que passam a fazer escolhas sobre o que querem estudar de acordo com seus Projetos de Vida. Nesse modelo, as escolhas possíveis e a materialização do protagonismo juvenil estão diretamente ligadas aos Itinerários.

Diante disso, o Stocco analisou as tendências do mercado de trabalho e, ao redigir a Proposta Pedagógica, detalhou quais seriam os temas relevantes dos diversos itinerários e buscou parcerias com Instituições de Ensino Superior, para instigar o desejo de aprender dos estudantes e despertar o interesse pelo conhecimento.

O envolvimento dos estudantes no processo de aprendizagem

Outro aspecto importante considerado na elaboração da nossa Proposta é que para a educação no Estado de São Paulo, foi aprovado em 2020 um documento que é o Currículo Paulista, o qual apresenta a importância dos eixos estruturantes (investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo), que integram diferentes disposições de Itinerários Formativos, bem como destaca a relevância de se criar oportunidades para que os jovens vivenciem experiências educativas vinculadas à realidade contemporânea, que possibilitem a formação pessoal, profissional e cidadã.

Assim, nesta configuração, a matriz curricular precisava fomentar a necessidade de envolvê-los em situações de aprendizagem que lhes permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos.

Os eixos enfatizam a importância de ampliar a capacidade do estudante de investigar a realidade na qual ele está inserido, buscar a compreensão do contexto e propor soluções para as situações-problema, aplicando o conhecimento construído e sistematizado, a fim de contribuir com o desenvolvimento local ou social da sua comunidade.

Cada Itinerário é estruturado em mais de um eixo, havendo sempre um considerado o principal. O eixo principal, além de perpassar todo o itinerário, fica evidenciado pelas práticas sugeridas.

Todos os cursos exploram também habilidades específicas dos Itinerários Formativos associadas aos eixos estruturantes previstos nos Referenciais Curriculares do Ministério da Educação. 

Como colocar tudo isso na prática?

Estávamos diante de um cenário em que, pela primeira vez na história da educação brasileira, a mudança proposta possibilitaria que a matriz curricular fosse flexibilizada e os jovens pudessem fazer escolhas e frequentar aulas que viessem mais ao encontro de seus interesses. O foco dessa nova trajetória acadêmica passou a ser o desenvolvimento da educação integral em que os aspectos cognitivo, social, emocional e físico fossem contemplados, assim como as habilidades e competências necessárias para a atuação no mercado de trabalho.

Compreendemos que os Itinerários Formativos são conjuntos de unidades curriculares flexíveis que permitem o aprofundamento e a ampliação das aprendizagens em uma ou mais áreas do conhecimento de maneira interdisciplinar.

A experiência do Novo Ensino Médio no Stocco

No Stocco, as unidades curriculares foram estruturadas com aulas dentro e fora da instituição, com parcerias e contribuições de profissionais que junto com o nosso corpo docente têm possibilitado ricos momentos de aprendizagem.

O Stocco criou momentos em que os itinerários foram apresentados aos estudantes por meio de diferentes propostas e do diálogo e pudemos mostrar-lhes o que conseguimos propor, além de analisarmos seus interesses, orientando-os.

Neste sentido, foi (é) relevante o desenvolvimento do Projeto de Vida deles, para que sejam capazes de fazer escolhas responsáveis e conscientes, em diálogo com seus anseios e aptidões, ao longo dos três anos do Ensino Médio.

Segundo o que está determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Resolução MEC/CNE 3, de 21 de novembro de 2018) e na Deliberação CEE 186/2020, o estudante pode mudar sua escolha de Itinerário Formativo ao longo do curso, resguardadas as possibilidades de oferta do que aprovamos junto à Diretoria de Ensino.

Para favorecer o aprofundamento e/ou a ampliação das competências e habilidades, as propostas oferecidas por meio dos Itinerários Formativos exploram novos conteúdos e retomam outros anteriormente trabalhados, mas com uma abordagem que coloca o jovem como protagonista no processo de aprendizagem. Além do mais, há o emprego das tecnologias digitais e da computação para criação e compartilhamento do que foi aprendido, assim como, do incentivo a autonomia e a continuidade do aprender, visando o desenvolvimento de uma postura lifelong learning. 

De um modo geral, a nossa Proposta Pedagógica reúne ações para que os estudantes obtenham uma formação integral para que eles venham a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva, em que os diferentes saberes orientarão as escolhas deles.

Jozimeire Angélica Stocco de Camargo Neves da Silva

Diretora Pedagógica Educação Infantil e Diretora Geral

Pós-Doutorado e Doutorado em Educação. PUC/SP

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