Com eles, espera-se tornar a escolha mais significativa e mais abrangente de possibilidades para o jovem. 

Neste blog, apresentaremos como são atualmente os acessos às Universidades, que são Instituições de Ensino Superior, de produção do conhecimento e desenvolvimento da ciência. Esses lugares são foco para aqueles que desejam se desenvolver de forma acadêmica e científica e também procuram se habilitar para o exercício das tão desejadas carreiras profissionais.

Um mundo de possibilidades

Ser o que se deseja implica em autoconhecimento, reflexão, discernimento e muito esforço. Ao longo da escolarização, em particular durante os três anos do Ensino Médio, o estudante explorará possibilidades de engajamento em diferentes áreas do conhecimento, permitindo-se aprofundar reflexões sobre sua futura carreira profissional.

Alcançar a tão almejada carreira demanda esforço individual para aprimorar e evoluir suas habilidades, a fim de que passe a possuir competências técnicas para executar ações em grau mais elevado, alcançando o nível acadêmico e profissional. 

Considerando a aptidão uma capacidade inata no indivíduo e a profissão uma necessidade social extrínseca, o “primeiro motor” para fazer a junção desses dois elementos é o desejo do indivíduo. O desejo pessoal de se tornar parte integrante da sociedade e exercer sobre ela uma contribuição é a energia que impulsiona o humano a vencer dificuldades, a quebrar barreiras e paradigmas para tornar realidade o que já está presente em forma de potência dentro de si.

Um lugar ao sol no mundo profissional

Não há jovem que esteja no Colégio Stocco e que não deseja para si um “lugar ao sol nessa seara”, isto é, o seu posicionamento social enquanto parte integrante de uma sociedade viva econômica e culturalmente. Assim, abre-se aqui uma porta em direção à realização desse feito – o Ensino Médio, sendo a parte final da Educação Básica e eixo para o ingresso ao Ensino Superior. 

Novos modelos de vestibulares

Manter-se atualizado com a estrutura dos processos seletivos das principais universidades e faculdades brasileiras é uma missão quase impossível, inclusive para profissionais da educação. A impressão mais comum é a de que nossos filhos, para passar no tão desejado curso, farão provas e mais provas, todas elas buscando identificar aqueles que memorizaram a maior quantidade de conteúdos conceituais, exatamente como fizemos em nossos vestibulares há 20 ou 30 anos. Isso mudou, e muito.

O mercado de trabalho já faz, há um bom tempo, os principais cursos superiores do país incluírem em seus processos seletivos etapas que buscam identificar componentes socioemocionais em seus candidatos. Esse movimento começou com o curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas que, desde a sua criação em 2002, incluiu um exame oral com uma apresentação individual e um debate em grupo. Seguindo essa tendência, o novo curso de Engenharia do INSPER realiza também um exame oral com sucessivas discussões em grupo, observando, entre outras características, a capacidade do candidato de se comunicar de maneira assertiva, de expressar os próprios pontos de vista, de trabalhar em equipe, de apresentar argumentos e de escutar argumentos de outras pessoas. Esse processo passou a ser adotado, também, no processo seletivo dos cursos de Administração e Economia da instituição.

O mesmo caminho seguiu o curso de Medicina do Albert Einstein, que adotou as Mini Múltiplas Entrevistas (MME), um processo seletivo utilizado por muitas faculdades de medicina no Canadá, Reino Unido e em mais de 30 cursos nos EUA. As MME consistem numa série de 8 (oito) estações de avaliação estruturadas e com tempo controlado, baseadas em “cenários” que darão aos candidatos diferentes oportunidades de expor suas impressões e habilidades. As competências avaliadas incluem comunicação efetiva, empatia, pensamento crítico, liderança, ética, compaixão e motivação.

Os cursos de Administração da FGV – Fundação Getúlio Vargas – passaram a incluir em seu processo seletivo uma “Carta de Motivação” e uma entrevista com professores da faculdade, na qual o candidato deverá defender os argumentos presentes no texto enviado. Será observada, segundo o manual do candidato, “a capacidade de influenciar o meio em que atua, interagir com novas experiências sociais e de exercer plenamente sua autonomia nas organizações, respeitando as posições dos demais indivíduos”.

A pandemia acabou se tornando um catalisador deste processo. A ESPM – Escola Superior de Propaganda e Marketing -, por exemplo, deixou de aplicar uma prova de conhecimentos gerais e passou a exigir dos candidatos uma redação e uma entrevista, ambas feitas on-line.

O Ensino Médio do Colégio Stocco

Passar no vestibular desejado se faz somando esforços e competências. O Colégio Stocco reúne o melhor time de docentes e gestores recém-contratados e super experientes para atender às expectativas de quem deseja e se propõe a despender energia para a realização desse sonho acadêmico e profissional!

Venha nos conhecer e surpreenda-se!

Autoria:

Alexandre Abbatepaulo. Professor de Química, Especialista em Vestibulares e Gestão Escolar. Roberto Belmonte, diretor operacional do Colégio Stocco.

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No Stocco, temos o compromisso de potencializar nossos estudantes nas diversas áreas do conhecimento. Uma delas é a linguagem, da qual a musicalização faz parte. Por essa razão, em nosso currículo, ela foi inserida para contribuir com o desenvolvimento da consciência rítmica, sensibilidade, imaginação, percepção corporal, coordenação motora, funções psicomotoras, tais como equilíbrio e consciência corporal, cadência da fala, articulação de fonemas, dicção, concentração, memorização, criatividade e integração social, entre outras. Para nós,  o contato com a música, com diferentes instrumentos e estilos musicais amplia o repertório de conhecimento social, a visão de si, do outro e do mundo, desde cedo, pois as crianças são expostas às expressões culturais.

A música está diretamente relacionada às emoções e desperta inúmeros sentimentos, conforme a letra, a melodia e os arranjos, que aos poucos são percebidos e vivenciados pelas crianças nas rotinas propostas. Importante refletir sobre a música no cotidiano da criança, sobre a presença e o porquê do som, do silêncio, e qual a importância na vida de cada um, especialmente na Educação Infantil.

Legenda: Aula de Música da Educação Infantil

A consciência musical na cultura da humanidade

A cultura humana é amplamente permeada pela presença da música. A música, ou os sons, são meios de comunicação universal que ultrapassam as barreiras linguísticas e culturais, fazendo com que povos encontrem conexão mesmo sem compartilhar das mesmas raízes linguísticas unindo indivíduos e grupos sociais. Além disso, sabemos que a linguagem musical tem sido interpretada de várias maneiras, em cada época e cultura, devido ao uso de diferentes instrumentos, em cada período da história. Para ilustrar esse aspecto, temos o ruído, que  já foi considerado um som não musical, existente apenas na música ocidental e acrescentado na música oriental do século XX como elemento de valor estético, juntamente a novos timbres. 

A consciência musical na cultura da humanidade também destaca a importância da educação musical. A musicalização, mais do que uma ferramenta educativa, é uma forma de estimular a disciplina, aguçar a criatividade e promover situações de cooperação entre indivíduos. A educação musical ajuda a desenvolver habilidades cognitivas e emocionais, além de fomentar um apreço pela diversidade cultural. Desta forma, a musicalização, além de entretenimento, contribui de maneira subjetiva na formação humana e cultural, demonstrando que nossa relação com a música é intrinsecamente ligada à nossa identidade e evolução como sociedade.

Os sons no desenvolvimento humano

Por meio do recurso chamado hidrofone, um tipo de microfone muito pequeno, produzido para captar o som em meio aquoso (BURGIERMAN, 1998; LECANUET,1996), ao ser introduzido no útero materno, um ambiente sonoro inédito foi desvendado. Descobriu-se que o feto pode ouvir diversos sons provenientes do corpo da mãe, tais como: batimentos cardíacos, fluxo sanguíneo nas veias, movimentos peristálticos, respiração, fluxo do cordão umbilical e, ainda, outros provenientes do ambiente externo, como as vozes da mãe e de outras pessoas, a marcha da mãe, os ruídos do ambiente em que ela se encontra. Essa descoberta possibilitou aclarar que a música começa antes mesmo do nascimento, na fase intrauterina. Mesmo de maneira diferente, ela está presente na vida dos seres humanos desde muito cedo. É comum, no ambiente sonoro, bebês e crianças interagirem com a música e, em seu universo, ouvir, cantar e dançar de maneira intuitiva.

Legenda: Aula de música do ensino fundamental 1

 O uso das cantigas de ninar, das canções de roda e todo tipo de jogo musical desenvolve nas crianças a comunicação pelos sons. Essa troca estimula os lados afetivo e cognitivo, bem como a criação de fortes vínculos, tanto com os professores quanto com a música. Durante as brincadeiras que envolvem cantigas de roda ou histórias cantadas, é possível perceber crianças atentas e concentradas. Também faz parte do mundo infantil brincar com ritmos e melodias, descobrir e montar novos instrumentos musicais.

Compreendemos que é muito importante a adoção de uma prática pedagógico-musical que tenha um olhar não apenas à dimensão cognitiva das crianças, mas também à sua dimensão afetiva, visto que, durante os  primeiros anos de vida, elas se expressam e interagem com seu meio de forma prioritariamente afetiva. Essas atitudes podem ser demonstradas por meio de canções aprendidas na escola e reproduzidas com suas famílias, com o uso de instrumentos de percussão, por exemplo, e com a aplicação de conhecimentos como pulso da música.

Legenda: aula de musicalização na educação infantil

PROJETOS MUSICAIS DESENVOLVIDOS NO STOCCO

Nas aulas de musicalização com as turmas do Infantil 1 ao Infantil 3, desenvolvemos todo o potencial infantil já citado, por meio das canções infantis que fazem parte da memória brasileira, como a música escravos de Jó, em que trabalhamos pulso, ritmo, o andamento acelerado ou lento da música, a precisão dos gestos, em alguns momentos da música.

As canções infantis brasileiras abrem um grande leque de brincadeiras e jogos  musicais e o resgate dessas memórias têm a função de  estimular e alimentar a necessidade de saber a nossa história, o passado e o presente, e sobre nossa cultura.

Os estudantes têm como conhecimento básico o pulso, o ritmo e as quatro propriedades dos sons (altura, duração, timbre e intensidade). Utilizamos os instrumentos musicais de percussão, que são instrumentos de fácil manuseio, onde conseguimos desenvolver várias atividades com eles. 

Com as turmas do Infantil 4 e 5, desenvolvemos o Projeto Villa-Lobos, quando trabalhamos o resgate de canções infantis de sua autoria, tais como: Samba Lelê, O cravo brigou com a rosa, entre outras lindas canções. A escolha de Heitor Villa-Lobos se deve por ele ter sido um dos responsáveis pela introdução da musicalização nas escolas brasileiras. 

Com as turmas do 1º ano do Fundamental, desenvolvemos o Projeto Adoniran Barbosa, músico, ator, compositor – o “poeta do povo”, e está sendo fascinante conhecer suas músicas e suas poesias com as crianças.

No Stoquinho, as aulas de musicalização ganham força pelos diversos ambientes onde as aulas são desenvolvidas, bem como o contato com a natureza, e pela existência do parque sonoro, do ateliê de arte e musicalização, que são dedicados para as aulas de música. Além disso, associamos o afeto e o relaxamento nos finais das aulas com todas as atividades musicais desenvolvidas com os nossos stoqueiros, criando um vínculo afetivo que irá levar para a vida toda.

No Colégio Stocco, os estudantes carregam na bagagem, toda a vivência musical da educação infantil e aprimoram o seu conhecimento com o acréscimo no aprendizado da flauta doce que inicia no 2º ano com a leitura de partitura, associada ao canto-coral, conhecimento dos instrumentos de uma orquestra, aulas de percussão, valorizando principalmente a música brasileira. Com projetos como “Nosso Baião”, oferecido aos estudantes do fundamental I, eles têm acesso a história de Luiz Gonzaga, Dominguinhos e toda a sua regionalidade. Nesse Projeto, cada ano escolar aborda uma música ou atividades correspondentes ao conteúdo determinado por turma, onde são escolhidas as músicas por grau de dificuldade para fazer parte do repertório da flauta. Nos 3º e 4º anos, seguimos com o uso da flauta doce com um modo avançado, com acréscimo de novas notas musicais, novos ritmos, com músicas mais elaboradas, associando cada canção ao contexto histórico, novos jogos e o uso de instrumentos de percussão maiores como tímpanos. Concluímos a aula de música no 5º ano com novas experiências, com músicas mais complexas, trabalhando a rica música brasileira e também a internacional.  Concluímos os nossos projetos com apresentações musicais abertas, tais como a linda Cantata de Natal, com todos os estudantes do fundamental I. A intenção das aulas de música no Colégio Stocco não é formar músicos mas, se o mesmo acontecer, ficaremos honrados. Buscamos formar estudantes que valorizem a  cultura e carreguem em sua história a grandeza, a leveza, a socialização e toda a transformação cognitiva, autoconfiança, auto expressão que o universo musical transfere para a vida de nossos stoqueiros. 

Na Unidade 3, temos o estúdio de música profissional, o Stocco Music Hall, com isolamento acústico, instrumentos profissionais e semi-profissionais, que engrandecem a prática pedagógica e ampliam as possibilidades de aprendizagem.

Legenda: Sala de Música da Unidade 3 – Stocco Music Hall

Autores:

Professora de Musicalização: Queide Matias Ondei Biazon

Diretora Pedagógica: Jozimeire Silva

Coordenadora Fundamental 1: Simone Zambeli

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O termo gamificação, ou gamification em inglês, é um neologismo da palavra game que em português significa jogo. Porém, gamificação não é simplesmente jogar ou usar jogos. Na verdade, trata-se de uma estratégia que utiliza a lógica, mecânica e design de jogos em dinâmicas coletivas, com o objetivo de modificar o comportamento e despertar interesse nas atividades que se propõem a usar a gamificação. Seria usar aspectos de um jogo em um ambiente de “não jogo”. Karl Kapp (2012) define como sendo: “o uso das mecânicas baseadas em jogos, da sua estética e lógica para engajar pessoas, motivar ações, promover aprendizagem e resolver problemas em contextos de não jogos”.

Essa estratégia já é amplamente utilizada no mundo corporativo em treinamentos e reuniões para gerar motivação. Além disso, está presente em diversos aspectos do nosso cotidiano, como nas redes sociais mais utilizadas, nas milhas acumuladas no cartão de crédito, nos cartões de fidelidade utilizados por pequenos comerciantes, nos recordes pessoais computados pela academia num treino, sorteios, rifas, esportes, cartas, tabuleiros, entre outros.

Entre tantos ambientes e instituições  que se apropriam dessa lógica, temos as escolas, que em sua maioria ainda possuem uma arquitetura e organização herdadas da revolução industrial, mas estão repletas de jovens que consomem mídias digitais, entretenimento e cultura pop. O ambiente escolar acaba tendo um grande potencial para adoção de abordagens gamificadas, afinal, a própria estrutura de avaliação de aprendizagem por notas, preparação para vestibulares, favorecem a implementação da metodologia. O currículo para o desenvolvimento de habilidades e competências já propicia um alicerce para elaborar elementos lúdicos em uma narrativa gamificada como estratégia de aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. O que falta na verdade é somente uma aproximação maior com a linguagem dos jogos. Quando criamos uma avaliação, precisamos atribuir regras a ela, como pontuação, conteúdo, formato e habilidades a serem avaliadas. Esses elementos por si só formam uma base para a gamificação com sistemas de pontos, insígnias, conquistas, desenho de nível, fases e classificação dos jogadores (estudantes). Porém, é importante ressaltar que gamificar não se restringe a aplicar elementos dos jogos, mas sim desenvolver uma narrativa com elementos de contextualização, atribuição de objetivos e propósitos. A narrativa é o que há de mais importante na gamificação, é o elemento que traz densidade para a abordagem e desperta o maior potencial de engajamento em um grupo.

Infelizmente, ainda há muita confusão na aplicação dessa estratégia. Thiago Eugênio (2020) chama de “neuromitos” as distorções geradas ao executar essas estratégias, seja por falta de conhecimento profundo ou por interpretações equivocadas. O que acaba acontecendo é uma espécie de negacionismo das contribuições que a neurociência já comprovou sobre a efetividade dessa estratégia aplicada à educação. Trata-se de afirmações como “Gamificação só serve para divertimento” ou mesmo acreditar que aplicar um jogo em uma sequência didática se trata de gamificação. Há muitas camadas dentro do uso da gamificação que combinam diversas abordagens e públicos, alguns exemplos: simuladores, apresentação interativa com design inspirado em games e jogos sérios aplicados para formações profissionais, como habilitação aérea e cirurgias.

Importante notar que há ainda uma abordagem que é confundida com a gamificação: a aprendizagem baseada em jogos. Esta é uma tendência que vem sendo cada vez mais incorporada à educação e que consiste no desenvolvimento de jogos educacionais para abordar temas de interesse de um professor. No entanto, é possível gamificar aulas sem aplicar um jogo sequer! Melhor ainda, ao estabelecer a narrativa de gamificação com uma turma, é possível revalorizar elementos simples da educação analógica, como produzir um texto, uma mapa mental, desafiar o aluno a resolver um exercício na lousa e até instigar os alunos a reflexão durante situações de mediação de conflitos. Por exemplo, uma atividade de seminário, pode se tornar uma simulação de um congresso científico internacional, tendo ainda uma banca avaliadora que atribui alguma pontuação mediante o nível de argumentação apresentada. A produção de um mapa mental pode emular um fórum ambiental da Organização das Nações Unidas submetido à votação pública na escola em uma sequência didática de aprendizagem baseada em problemas. A narrativa inclusive pode se basear em personagens da literatura que exigem papéis de atuação com elementos alegóricos que estimulem a reflexão coletiva em uma aula inesquecível.

Algumas críticas e questionamentos comuns à metodologia são de que se trata de “dourar a pílula”, ou como se alguém quisesse adicionar chocolate em todas as refeições, uma “chocolatificação” do ensino que pode até exaurir professores e alunos. O que posso afirmar a partir desses 7 anos de experiência com estratégia de gamificação no Colégio Stocco, inclusive no contexto da pandemia, é que esta prática promove engajamento e mudança coletiva de comportamento dos estudantes frente às obrigações da rotina escolar. A aula gamificada cria mais identidade do estudante com o conteúdo, pela possibilidade de personalização dos papéis na narrativa e, o mais valioso pedagogicamente, promove uma aprendizagem significativa porque incentiva e envolve o estudante genuinamente.

Compartilhando ideias: projetos, dinâmicas e sequências didáticas com uso de gamificação no Colégio Stocco.

A gamificação é um campo aberto para novas expedições pedagógicas tendo em vista o contexto da nova Base Nacional Comum Curricular. A partir do 8º ano, por exemplo, na disciplina de Geografia passam a ser trabalhadas habilidades como “Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil” (BRASIL, 2019). Para essa categoria de habilidade, desenvolvemos um trabalho com a gamificação estruturada, que se trata de um sistema de pontuação anual organizado em um aplicativo autoral, programado em uma planilha eletrônica. O desenvolvimento da narrativa compõe em si uma um processo de aprendizado, já que o enredo pode se tratar de conteúdos curriculares, portante agregar habilidades e competências previstas na aprendizagem da disciplina. Por exemplo, na narrativa do 8º ano estudantes formam grupos que representam países que precisam se estruturar e se desenvolver na divisão internacional do trabalho (DIT), um conteúdo curricular da disciplina de Geografia. Estudantes também constroem todo perfil socioeconômico, sociológico e ideológico do país, ou seja, experimentam o currículo em uma prática gamificada.

Outro exemplo, é da narrativa de 9º ano: dinâmica individual, na qual cada estudante representa um parlamentar de um partido. Eles também criam todo o aspecto ideológico das pautas que eles irão defender.Cada bimestre representou um episódio composto de desafios que contemplam todos os objetivos de analisar, compreender, relacionar e distinguir elementos cartográficos, geopolíticos e socioespaciais. 

Por se tratar de gamificação estruturada, essa proposta foi de longo prazo e exigiu um planejamento anual, pensado por fases e etapas, pressupondo a heterogeneidade de abordagens entre as turmas e conteúdos. No entanto, também aplicamos a estratégia em contextos mais situacionais, em atividades mais curtas e sequências didáticas fechadas. Denominamos de gamificação de conteúdo quando a proposta se limita a um momento mais delimitado. Um exemplo que aplicamos foi o Geoanalogias – Atividade em que assistimos trechos de filmes, desenhos ou séries e solicitamos aos estudantes que os relacionem a um conteúdo trabalhado em diferentes momentos ao longo do ano letivo. Essa proposta teve o objetivo de exercitar a interpretação consumindo cultura pop. As análises valeram pontuação e foram debatidas em rodas de conversa. Nessa prática, os estudantes acabavam sendo estimulados a visualizar conteúdos curriculares no entretenimento que eles consomem, como Ecologia e ambientalismo no enredo de  Pokémon, ou as práticas da ONU que se assemelham ao grupo de heróis organizados na Liga da justiça. 

A gamificação pode dar errado se não tiver planejamento ou se faltar diversificação na abordagem. Cabe ao professor mediar e dosar competição, cooperação, desafio, recompensa, feedback, enfim, mecânicas diversas. Com prática e reflexão sobre a prática (FREIRE, 1987, p. 121), a gamificação se torna um meio da educação se aproximar da cultura popular e empoderar professores e estudantes no processo de ensino-aprendizagem.

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.

EUGENIO, Tiago. Aula em jogo: descomplicando a gamificação para educadores – São Paulo, SP: Évora. 2020. 280p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

KAPP, Karl. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer, 2012

TOLOMEI, B. V. (2017). A Gamificação como Estratégia de Engajamento e Motivação na Educação. EaD Em Foco, 7(2). https://doi.org/10.18264/eadf.v7i2.440

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Roni Hirsch
Diretor Criativo e Artista Plástico do Erê Lab

Brincar promove o desenvolvimento integral das crianças

Correr, saltar, girar, perdurar, pular… Chegou a hora do parque, um dos momentos mais esperados pelos Stoqueiros da Educação Infantil!

Por meio do brincar, há a possibilidade de vivenciar experiências que promovem desafios e aprendizagens importantes para a formação de nossas crianças. Muitas descobertas ocorrem durante esses momentos do brincar, pois as crianças se deparam com a possibilidade de se expressar, experimentar, refletir sobre o corpo no ambiente e de se relacionar com os outros. Nas brincadeiras, desenvolvem-se os aspectos físicos, motores, emocionais, cognitivos e sociais, além do uso diferente da linguagem em um outro contexto para além da sala de aula. As crianças constroem relações sociais de forma lúdica e ampliam seu conhecimento de mundo, além de desenvolver outras capacidades essenciais, como atenção, concentração, memória e imaginação.

Uma proposta pedagógica que valoriza momentos ao ar livre

Na rotina diária da Educação Infantil, um dos objetivos fundamentais é ter o momento do parque, pois em uma sociedade cada vez mais informatizada e urbanizada, as brincadeiras em grupos, de movimento e ao ar livre, deixam de ser uma prioridade e perdem a preferência das crianças, que acabam por desconhecer tais possibilidades. Além desse, há um outro grande objetivo, quando pensamos em cultura infantil, planejamos que o Colégio seja reduto de preservação da cultura do brincar, na nossa atualidade, pois precisamos resguardar e vivenciar o grande e rico patrimônio de brincadeiras tradicionais.

É imprescindível resgatarmos brincadeiras, parlendas e canções, para possibilitarmos a construção e a ampliação do repertório dessas tradições pelas nossas crianças, sendo o parque um dos lugares apropriados para que isso aconteça. Além de serem propostas lúdicas, estimulam a criatividade, as habilidades motoras, o brincar em conjunto e o desenvolvimento social.

Ambientes exclusivos que favorecem o “brincar”.

Na Stoquinho, unidade 1 destinada à Educação Infantil, temos diversos parques espalhados pelos seus 27 mil metros quadrados de área verde, com destaque para os parques do Erê Lab, como o Musical, as Casinhas de Palafitas, o Circuito Multiação, entre outros brinquedos.

O parque Musical foi criado pensando na importância da música no ensino infantil, pois ela auxilia a comunicação do indivíduo com o mundo exterior, aprimora as habilidades motoras, ajuda o controle dos músculos e coordenação ritmada dos movimentos.

Na área da aldeia, foram construídas três casinhas de palafitas interligadas por pontes e redes de escalada, que instigam a ideia de convivência entre as crianças, mostrando a relevância do brincar junto num ambiente onde a imaginação pode voar alto.

Preenchendo essa grande área verde, foi elaborado um grande Circuito de Multiação, com equipamentos que possibilitam diversos movimentos do brincar com decks entre as sombras das árvores, criando agradáveis áreas de estar.

O Diretor Criativo e Artista Plástico do Erê Lab,  Roni Hirsch, nos conta sobre a parceria e os projetos desenvolvidos para o Colégio Stocco numa entrevista super especial. Confira!

A parceria entre Erê Lab e Stoquinho nasceu em 2018. A primeira impressão foi sensacional, porque acredito que pela história do Colégio Stocco, pelas muitas situações que a direção já vivenciou e pela experiência gigante naquele terreno incrível, a proposta sempre foi: “Ouse! Vamos fazer algo que surpreenda as crianças e proporcione o máximo de experiências e desenvolvimento motor, cognitivo e sensorial”. Uma parceria entre uma instituição de ensino com vasta experiência e uma empresa de criação de espaços de brincar que começa assim é sucesso com certeza!

O terreno do Colégio é uma aventura por si só, um privilégio poder crescer e aprender nesse espaço. Quando já temos a natureza como dada, todo o resto se torna muito mais fácil. Temos espaço para criar e proporcionar espaços de brincar para todos os tipos de crianças, pois nem todos são aventureiros; uns gostam de ficar entocados em casinhas, outros gostam de correr e outros de braquiar. Um local natural como esse possibilita encontrarmos espaços para todos esses perfis se sentirem bem na escolha que fizerem.

A infância é o momento em que nos tornamos o que seremos para o resto de nossas vidas. Assim, essa fase do desenvolvimento é fundamental proporcionar um equilíbrio entre a educação indoor e a outdoor. Nosso corpo é um aparelho sistêmico, sendo que todos os aspectos do mundo exterior o influenciam. Por isso, desenvolver espaços completos que fortalecem o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, emocional e social é fundamental. Quanto mais experiências boas tivermos na primeira infância maior possibilidade de realizar boas escolhas no futuro. Sermos melhores pessoas, cidadãos…

Uma característica do Erê Lab que está alinhada ao Colégio Stocco é que determinou essa exitosa parceria é acreditar no trabalho um do outro, pois entendemos que o espaço de brincar é uma sala de aula a céu aberto, que precisa necessariamente estar alinhada ao processo pedagógico. Não é apenas para as crianças gastarem energia. É um lugar para elas aprenderem a criar relações, negociar espaços, fortalecer laços e se desenvolverem. Realizamos um primeiro conjunto de equipamentos, na parte de baixo da escola, e recentemente concluímos um novo projeto, na parte superior. Essa construção, de pensamento coletivo que se fortalece durante os anos entre o Erê Lab e o Colégio Stocco, quando feita com cuidado, como é o caso, com certeza se materializa em um projeto de sucesso. Nós agradecemos muito a confiança e desejamos sempre o melhor para o Stocco, para seus estudantes e famílias!

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Desde a mais tenra idade, fazemos diferentes leituras, a partir das diversas experiências que vivenciamos e, antes mesmo de lermos a palavra, somos capazes de decifrar a imagem, a cor, o gesto, o som…

Em O ato de ler, Inajá Martins de Almeida afirma que “uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente estaremos lendo o mundo sob a influência dela, tenhamos consciência disso ou não. A partir de então, mundo e palavra permearão constantemente nossa leitura e inevitáveis serão as correlações, de modo intertextual, simbiótico, entre realidade e ficção”.

Como um caleidoscópio que nos permite ver imagens diversas, a leitura nos ensina a perceber o mundo no qual estamos inseridos. Ela nos forma e permite a construção de imagens, conceitos, posturas, paradigmas… A leitura nos ensina a ler o mundo e atuar nele.

Sendo assim, é imprescindível o estímulo à leitura e a formação de leitores competentes, para a formação integral do ser humano.

A visão de mundo ampliada por meio da leitura

Desde os primeiros anos escolares, o Colégio Stocco faz uso de diferentes estratégias que têm por objetivo principal despertar o interesse e o gosto pela leitura.

Na Educação Infantil, a leitura feita pelo educador, a escolha espontânea de um livro, o contar histórias, a partir de imagens, são algumas das ações utilizadas para formar leitores desde a infância. Destacamos, ainda, a dinâmica do tapete literário. Orientados por seus professores, os Stoqueiros da Educação Infantil e suas famílias confeccionam um lindo tapete que funciona como “um palco” para contar e declamar histórias.  Dessa forma, são oferecidos diversos textos de diferentes gêneros textuais, permitindo a formação de um leitor crítico e competente, desde os primeiros anos.

Com o passar dos anos, as dinâmicas se ampliam, se diversificam… A leitura mediada e compartilhada, a roda da leitura, o sarau, a dramatização, os projetos, as idas à biblioteca, o encontro com o autor do livro e as sequências didáticas são outras estratégias utilizadas.

Aos poucos, se ampliam os gêneros textuais trabalhados, não deixando em nenhum momento de incluir os multissemióticos (os que envolvem diferentes linguagens, minimamente, a verbal e a visual) e os multimidiáticos (os que envolvem informações multimídias – som, imagem, texto, animação), tão presentes no mundo digital no qual estamos inseridos. É dada ao educando a possibilidade de ampliar sua leitura de mundo e sua capacidade de analisar textos, percebendo as entrelinhas, o posicionamento do autor, o contexto histórico-social, que embasa a escrita do autor, fazendo inferências.

O protagonismo e o enriquecimento de repertório do estudante

As diferentes leituras nos transformam e possibilitam atuar com protagonismo nos diferentes contextos e espaços, por isso textos diversos, clássicos e contemporâneos, fazem parte do currículo e do dia a dia do Colégio, nos diferentes componentes curriculares. Os clássicos, se bem selecionados e com intervenções eficientes em sala, permitem, mesmo que com uma linguagem distante da usada pelos estudantes, o trabalho com temas universais e a percepção da riqueza da linguagem com a qual esses temas são contados. Os contos de fada, os contos maravilhosos, as histórias de Monteiro Lobato, Ruth Rocha, Ana Maria Machado transcendem o tempo e continuam encantando nossas crianças.  Os contos de Machado de Assis, as crônicas de Clarice Lispector, os poemas de Drummond, os romances de Cecília Meireles retratam outros universos, tempos e espaços; eles nos transportam para uma realidade diferente da que nossos estudantes vivem, mas com muitos dos temas que vivenciam atualmente.

Toda essa progressão contribui para que os estudantes do Ensino Médio sejam capazes de ler, apreciar e compreender obras de Guimarães Rosa, Graciliano Ramos, Fernando Pessoa, Mia Couto, Mário de Andrade, Eça de Queirós, entre tantos outros autores. Não ler apenas para o vestibular, mas ler por prazer, ler para conhecer, ler para se informar, ler para se transformar…

Ao ler livros que foram escritos em diferentes épocas, percebe-se uma rica variedade de estilos linguísticos, o que contribui para que o estudante crie sua própria voz e estilo de escrita. Ao ler livros contemporâneos, escritos mais recentemente, com uma linguagem mais próxima da realidade de nossos estudantes, as séries de livros, as trilogias amplia-se o repertório, a visão de mundo, a identificação com o que se está lendo. Ler sem preconceito, de tema, autor, gênero.

Repertoriar nossos estudantes para que num mundo em constante transformação, eles sejam leitores críticos e competentes, capazes de atuar na sociedade em que vivem, criando, inovando, se adaptando… sendo protagonistas!

Referências bibliográficas

ALMEIDA, Inajá Martins de. O ato de ler. Clique aqui para visitar o site.

COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo, Global, 2007.

Práticas de leitura em Língua Portuguesa: a partir da BNCC: em que se fundamentam e como realizá-las em sala de aula? Clique aqui para visitar o site.

Como trabalhar clássicos da literatura no fundamental. Clique aqui para visitar o site. Acesso em 30/4/2023.

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Para todos que conhecem a tradição dos 68 anos do Colégio Stocco, não é necessário dizer que a Educação humanizada é um pilar fundamental da instituição. Contudo, vale lembrar que, em pleno século XXI, esse conceito de educar, por meio da empatia, ainda não é um princípio que norteia nossa sociedade. Muitos ainda consideram que a chamada “educação tradicional” deve se manter focada única e exclusivamente na transmissão de conhecimentos acadêmicos, permanecendo desvinculada da formação integral do ser humano. Esse paradigma está ultrapassado, se considerarmos as diversas exigências do mercado, que estão pautadas nas competências socioemocionais e, portanto, para além das acadêmicas.

Para romper com o obsoleto paradigma de que os estudantes são meros “alunos”, cuja etimologia latina quer dizer “sem luz”, reconhecer todas as potencialidades dos nossos aprendizes já é um grande passo e  impede que os enxerguemos com a visão do passado, de “tábulas rasas, ou folhas de papel em branco”, em que os conhecimentos deveriam ser depositados de maneira uniforme, sem reconhecer a individualidade, as habilidades e inteligências de cada aprendiz.

O caminho para o desenvolvimento pleno dos estudantes

De maneira distinta das comuns leituras enviesadas da educação conteudista, nós, do Stocco, consideramos que a Educação precisa ser pensada de forma a garantir que cada estudante desenvolva plenamente todas as suas habilidades e potencialidades, para realização de suas metas pessoais e profissionais.

Diante dessa premissa, trabalhamos para que nosso cotidiano englobe os avanços conquistados pelas pesquisas científicas mais sérias e atuais e que comprovam, por exemplo, o valor de nos relacionarmos com o uso de comunicação não violenta, a fim de garantirmos o desejado equilíbrio entre o estabelecimento de limites e a liberdade de nossos educandos.

Humanizar nada mais é do que nos tornarmos mais humanos a cada dia. É resgatar o que temos de essencial em nossas vidas, a fim de desenvolver o indivíduo por completo. É considerar o ser humano como único e complexo. A Educação humanizada é uma abordagem pedagógica que forma indivíduos mais completos em diferentes âmbitos, e ao mesmo tempo uma crítica aos métodos tradicionais.

Potencializando habilidades socioemocionais

Em nossa instituição, utilizamos práticas que possibilitem, de fato, desenvolver plenamente cada indivíduo, e não meramente os “formar”, pois isso remete a “dar uma forma definida”, o que impossibilitaria refletir sobre as diferenças a fim de respeitá-las.

Extrapolamos uma maneira única de educar, pois esse é o nosso jeito Stocco de acolher, potencializando o melhor de cada indivíduo: valorizando e explorando tanto as habilidades e inteligências inatas, quanto ofertando condições para o desenvolvimento de outras necessárias à vida.

Nossos professores e gestores acreditam no potencial humano, por isso se posicionam de maneira diferente da concepção de “detentores do conhecimento”. São transformadores para o bem comum e para a cultura da paz, realizando propostas que englobam, no trabalho diário, os quatro pilares da Educação descritos pela Unesco: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver e Aprender a ser.

Nesse sentido, com os suportes da inteligência emocional e das habilidades socioemocionais, potencializamos o autoconhecimento, bem como a diversidade de experiências com a aprendizagem, por meio da interação com o meio e com os pares.

Educamos de modo positivo, considerando como oportunidades de aprendizagem todas as situações da vida real, mesmo as desafiadoras, como atitudes ou comportamentos passíveis de reprimendas ou devolutivas que seriam comumente lidas como “erros”.

No ambiente escolar, privilegiamos o olhar empático e acolhedor, responsável pelo efetivo desenvolvimento pessoal e emocional de nossas crianças e jovens, com o objetivo maior de que tenham qualidade de vida e felicidade.

Acolhimento e respeito na formação de gerações

No Stocco, o acolhimento é uma das palavras-chave na vida dos educadores e dos estudantes. Acolher é um ponto forte! Essa postura humana evidencia-se diariamente, quando cada estudante é respeitado em suas individualidades e se sente parte da família Stoqueira. A certeza do pertencimento ocorre desde a entrada! Seja no pátio, seja na sala de aula, nossos espaços de aprendizagem são ambientes dinâmicos, acolhedores e saudáveis, nos quais nossos estudantes vivenciam o afeto humano, com o olhar atento dos educadores (professores, orientadores educacionais, coordenadores pedagógicos, assistentes e demais funcionários). Todos capacitados e motivados, proporcionando uma aprendizagem significativa em cada oportunidade de interação.

Contamos com atividades e estratégias diversificadas, tais como a  prevenção e combate ao bullying, a promoção do diálogo saudável e o planejamento de ações sociais. Construímos, dessa maneira, relações interpessoais positivas e laços afetivos, indispensáveis ao desenvolvimento psicossocial e à consolidação de valores sociais, humanos e éticos, fundamentais para a vida de cidadãos mais felizes e seguros, capazes de conquistar sonhos.

Reconhecemos as conquistas e os sucessos diários de nossos estudantes e os motivamos a aplicar suas potencialidades em prol do bem e do progresso de nossa sociedade. Dessa forma, sonhos são realizados.

A riqueza de nossa cultura escolar, humanizada por excelência, denota o que fazemos com maestria e se traduz em  nosso slogan: potencializar o melhor de cada estudante! Potencializar pessoas!

Referências bibliográficas:

Tese: Educação escolar e constituição da consciência: um estudo de adolescentes a partir da psicologia histórico-cultural. Clique para visitar o site.

Tese: O movimento brasileiro de renovação educacional no início do século XXI. Clique para visitar o site.

Artigo: A humanização do ser humano em Paulo Freire: a busca do “ser mais”. Clique para visitar o site.

Artigo: Por uma educação humanizadora: um diálogo entre Paulo Freire e Erich Fromm. Clique para visitar o site.

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Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental 2 e do Ensino Médio

O modelo de educação adotado por muitas escolas nos dias de hoje ainda é o tradicional, que tem o professor como dono do saber, transmitindo todo seu conhecimento para os estudantes, que devem memorizar estes conteúdos e reproduzi-los em uma prova. Porém este modelo de ensino já se provou ineficiente (LACERDA e MELO, 2017) e sem sentido no mundo atual, pois não forma jovens e adultos autônomos, críticos e autorregulados para buscar novos conhecimentos de forma independente e proativa.

Enquanto estas escolas mantêm suas crenças em uma educação tradicional, há um consenso entre muitos teóricos e a sociedade em geral sobre a importância da educação para tornar o mundo um lugar melhor – reflexo de como a sociedade pensa, organiza-se e age (ROCHA, 2018).

A evolução dos modelos educacionais

Os objetivos da educação mudaram com o passar do tempo e, para tornar estas alterações ainda mais claras para a comunidade acadêmica e público em geral, os principais marcos de mudança foram nomeados como versões de um software, ligadas a acontecimentos que marcaram a história, como as revoluções industriais. Para entendermos um pouco melhor estas transformações, é necessário que façamos uma breve passagem sobre os diferentes momentos da educação.

 Começando pela educação 1.0, em que todo o modelo de ensino se baseava na educação religiosa e tinha o professor como detentor de todo o conhecimento e o estudante não somente em uma posição passiva, mas quase submissa ao docente, que o “iluminava” com seu saber. Esse é um dos motivos pelos quais o aprendiz denominava-se aluno (e ainda permanece sendo chamado assim em muitas escolas), que vem de “a lumini” do latim – aquele sem luz, sem conhecimento.

Passando para o modelo 2.0, a educação direcionou seu olhar para as indústrias e, portanto, a formação passou a ser focada em processos repetitivos com foco na qualidade e preparação das pessoas para executar tarefas mecânicas e individuais. Neste modelo que nasce com a necessidade da 2ª Revolução Industrial, o erro era evitado ao máximo.

Já a educação 3.0 nasce em um momento em que a concepção de ensinar muda completamente, tendo o professor como um facilitador que utiliza as tecnologias e metodologias ativas à sua disposição, explorando todo seu potencial pedagógico para estimular e promover a autonomia, participação e criatividade dos estudantes. O docente ainda tem o papel principal, porém as aulas com abertura para diálogo ganham espaço e a partir deste modelo o erro começa a ser valorizado como parte do processo de aprendizagem.

A educação 4.0 é um modelo diretamente ligado à indústria 4.0 e embora tenha tendência de atender as necessidades desta indústria, traz consigo novos valores, como o maior uso de tecnologias digitais, um maior cuidado com o desenvolvimento de competências sociais e emocionais e principalmente um foco no desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Este modelo educacional é marcado pelo forte uso da tecnologia, com o ensino de robótica, gestão de dados, realidade aumentada e outras inovações. Na educação 4.0, não falamos mais do simples uso da tecnologia, mas sim na utilização dela para mudar costumes e facilitar tarefas. Promove ainda a ideia do aprender fazendo, da importância das experiências, e da aplicação, bem como a contextualização do conhecimento.

Boa parte das escolas encontra-se neste modelo de educação (4.0), no qual a tecnologia é uma ferramenta importante, mas ainda não está necessariamente em prol de uma melhoria na qualidade de vida.

O desenvolvimento de habilidades para a vida

Por fim, chegamos na educação 5.0, modelo que é a evolução do 4.0 com foco na Sociedade 5.0. Um conceito originado no Japão e que tem como objetivo gerar um impacto positivo na vida das pessoas, colocando a tecnologia a favor do ser humano. Este conceito passa a valorizar o ensino humanizado colocando as soft skills (competências socioemocionais, pessoais e comportamentais de cada pessoa) como um pilar do desenvolvimento humano. Estas competências não podem ser medidas nem registradas no currículo, mas fazem uma enorme diferença na vida profissional e pessoal e são caracterizadas, por exemplo, na proatividade, organização, facilidade de comunicação ou até mesmo na habilidade de interagir ou gerenciar grupos.

A educação 5.0 tem como objetivos a capacidade de comunicação entre os indivíduos, a resolução de problemas, a inteligência emocional e o trabalho em equipe. Essa evolução da educação 4.0 conta ainda com a utilização da tecnologia e das metodologias ativas, porém aprofunda ainda mais em valores que tornam esta educação única, tais como: estudante e professor protagonistas, neurociência aplicada à educação, formação integral do indivíduo e psicologia da educação.

Esta nova visão sobre educação permite que o estudante se adapte melhor às mudanças pelas quais nossa sociedade tem passado, tais como a incerteza que aumenta com o futuro, a volatilidade que multiplica a quantidade de mudanças em um curto espaço de tempo e a maior complexidade que torna necessário um aprendizado contínuo e contextualizado. Além destas adaptações, o estudante precisará aprender a aproveitar, para o seu desenvolvimento, todo o acesso à informação e a comunicação que este período nos permite.

Esta educação do século XXI exige que a escola também seja do século XXI, valorize o estudante protagonista, um ensino mais humanizado e, principalmente, utilize a tecnologia para facilitar processos e gerar um impacto positivo na humanidade.

Para que pudéssemos fazer parte da educação 5.0, iniciamos no Stocco não somente uma nova abordagem sobre a tecnologia, mas também das aulas, em que o professor faz uso dos recursos tecnológicos como forma de integrar os conhecimentos e contextualizar a prática pedagógica em cada momento de aula.  Embora pareça algo simples, esta quebra de paradigmas exige que o professor tenha uma maior interação com o estudante, o qual deve emergir a cada dia mais em seus projetos para fazer com que a tecnologia participe não só como ferramenta, mas como parte fundamental desses projetos.

A formação integral e o protagonismo na formação do estudante

Pensando neste tipo de educação é que fazemos aqui no Stocco um trabalho cuidadoso com foco no ensino integral do estudante, desenvolvendo não somente as matérias de núcleo comum, mas colocando nossas crianças e jovens em contato com situações-problema, momentos de interpretação crítica da realidade, aulas de projeto de vida com foco no trabalho socioemocional, ensino de ciências contextualizado, contato constante com um currículo internacional, sem deixar de usar muita tecnologia a favor da aprendizagem.

Tudo isso, somado a um atendimento individualizado e atividades planejadas e propostas de acordo com o que existe de mais moderno nas teorias de educação, nos permite realizar um ensino de excelência sem que o jovem receba uma intensa pressão para avaliações.

Este ensino cuidadoso e realizado de forma personalizada permite que o jovem desenvolva sua autorregulação, para que desenvolva um repertório de estratégias que garantam uma aprendizagem melhor e contínua ao longo da vida. E é com este ensino cuidadoso, contextualizado e alinhado com as principais mudanças do mundo, que realizamos no Stocco um trabalho não só dentro do Ensino 5.0, mas também preocupado com o desenvolvimento de professores e estudantes para o próximo modelo que ainda irá surgir. Para inovar, não basta apenas que estejamos antenados a tudo o que está por vir, mas sim que preparemos nossos stoqueiros e stoqueiras acreditando em seu potencial e autonomia, a fim de que sejam capazes de enfrentar qualquer desafio novo pelo qual vão passar ao longo de suas vidas. Isso é a educação integral de um cidadão do futuro.

Referências:

BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 153 – 174.

LACERDA, V. L.; MELO, G. F. Formação e desenvolvimento profissional de professoras da Educação Básica. Ensino em Re-Vista, v. 1, n. 1, p. 431 – 450, 2017.

ROCHA, J. Design thinking na formação de professores: novos olhares para os desafios da educação. In:

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Sim, os professores do Colégio Stocco se propuseram a sentar e estudar.

Não há distinção entre o ato de aprender e ensinar. Estudar, aprender e ensinar é um conjunto que funciona de forma dinâmica.

Acreditamos que o indivíduo que se propõe a ensinar precisa se comprometer a aprender de forma contínua. E para aprender é necessário estudar.

É dever dos nossos docentes debruçar-se sobre as diversas áreas do conhecimento que ministram e fazer isso de forma ininterrupta. Eis a condição sine qua non (indispensável) para se tornar um professor Stoqueiro: sempre estudar.

Uma postura aberta ao conhecimento

Para fazer parte do corpo docente em nosso colégio, é necessário que o candidato tenha estudado muito e continue inserido, de alguma forma, ao meio acadêmico. A primeira condição para estar em sala de aula é a Licenciatura – que é o grau acadêmico normalmente obtido posteriormente ao Bacharelado.

Mesmo nos anos iniciais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I, do qual não se exige esse grau de formação, todos os professores possuem Licenciatura Plena.

Ainda se tratando da Graduação, quase metade dos nossos professores possuem mais de uma Licenciatura ou mais de uma habilitação profissional ou docente.

Como, por exemplo, além de Licenciatura em Matemática, Pedagogia ou Letras, possuem Licenciatura ou Habilitação em Administração, Medicina Veterinária, Arte, Didática, Sociologia, Tecnologia, Neurociência, entre outros.

Aperfeiçoamento alinhado com as tendências da educação

Avançando à pós-graduação lato sensu, 58% dos nossos professores possuem especialização ou aperfeiçoamento nas mais diversas áreas do conhecimento, tais como: Metodologias ativas, Neurociência, Gestão Escolar, Letramento, Meio Ambiente, Estudos Linguísticos, Avaliação por Rubricas, Cultura do Movimento e muito mais.

A gestão como fonte de inspiração aos educadores

Considerando a pós-graduação stricto senso, 60% dos professores do Ensino Médio são mestres ou doutores. Também temos o orgulho de dizer que o Conselho Executivo do Colégio Stocco, composto pela Diretora Executiva e pela Diretora Geral, é inspiração de estudo e pesquisa para todos os educadores do Colégio, pois são ambas doutoras e uma delas livre-docente da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo.

Compreendemos que todos podem aprender, mas, para que essa dinâmica funcione, os professores devem ser os primeiros a dar o exemplo, reforçando a ideia de que o conhecimento é evolutivo. Por conta disso, o estudo e a pesquisa precisam ser uma ação contínua da escola, envolvendo todos os nossos profissionais.

19 de outubro de 2022

Prof. Roberto Belmonte Júnior

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Levando em consideração esses preceitos, o Ensino Médio passa a contemplar quatro eixos estruturantes nos itinerários formativos – podendo ser ampliados para a formação do núcleo comum. São eles: Investigação científica; Processos criativos; Mediação e intervenção sociocultural; e Empreendedorismo.

Todos estimulam o protagonismo do estudante, visando a proporcionar o desenvolvimento cognitivo de habilidades e competências que promovam “criatividade, inovação, organização, planejamento, responsabilidade, liderança, colaboração, visão de futuro, assunção de riscos, resiliência e curiosidade científica, entre outros.” (BRASIL, 2018, p.466).

A iniciação e a investigação científicas e o papel do estudante no mundo

No Ensino Médio, a iniciação científica tem a necessidade de compreender o papel da Ciência para todos, trazendo uma amplitude para o estudante em relação ao seu pertencimento no mundo e suas escolhas. Um aspecto importante nesse eixo é o trabalho com as metodologias ativas – principalmente as práticas investigativas. A iniciação científica deve trazer questões que inquietam o estudante, para que ele se sinta provocado e curioso a responder e buscar respostas, utilizando desde os seus conhecimentos prévios, dentro de um contexto socioeconômico e cultural, até os cientificamente aceitos.

O papel do docente como mediador no processo investigativo e científico

A pesquisa científica é fator principal nesse processo, no qual o docente tem um papel fundamental. O objetivo é de que o estudante pesquise, discuta e entre em contato com dados e informações de forma geral, tendo então o professor um papel mediador que oriente e auxilie o estudante a verificar as fontes, as informações e, principalmente, fazê-lo questionar o senso comum com base crítica, argumentando de forma a entender o que é ou não cientificamente aceito.

A criação e a elaboração de hipóteses é importante nessa etapa. Esse processo pode ocorrer nas diversas áreas do conhecimento, contemplando desde a exatas até humanas e linguagens. Nessa fase, deseja-se que o aluno comece a tornar-se autônomo.

Após isso, em muitos casos, o estudante é também desafiado a criar processos e produtos, tendo sua autoria como pilar. É importante a viabilidade da pesquisa, a contestação e discussão em relação à hipótese elaborada e o repensar sobre o objetivo inicial.

O estímulo da autonomia e o trabalho em grupo, com a mediação docente, é fundamental para que ele comece a compreender que a ciência é uma construção de fatos e argumentos, que devem sempre ser questionados, interpretados e repensados. É nessa etapa que as possibilidades de soluções e caminhos a serem seguidos começam a surgir.

O desenvolvimento da metacognição e os impactos na autonomia

É importante ressaltar que, dentre as diversas metodologias a serem desenvolvidas nessas etapas, uma delas é a metacognição, na qual o estudante passa a se questionar e repensar seus próprios pensamentos, buscando assim uma autonomia em relação ao próprio processo de aprendizagem, buscando estratégias para resolver diversos problemas, não só no contexto escolar, como também em sua vida de forma geral.

Portanto, a inserção da iniciação científica e suas peculiaridades de processo no âmbito do Ensino Médio corroboram e reforçam os objetivos educacionais atuais. 

Por fim, após a elaboração desses processos, a etapa de explanação e apresentação desses dados e produtos são expostos à comunidade de diversas formas, seja por um simpósio, podcast, informativos, entre outros.

É aqui que o estudante desenvolve habilidades de comunicação e de socialização, que são fundamentais em sua formação geral. Dados, discussões e produtos criados ao longo do processo devem ser expostos, para que o estudante entenda que a ciência se faz, não só pela pesquisa, mas também na exposição desses resultados, para a avaliação dos pares e comunidade em geral. Todo conhecimento científico precisa ser validado para ser aceito e isso reforça a etapa inicial de pesquisa no julgamento entre o senso comum e o científico. Os estudantes então passam por diversas etapas, reflexões e frustrações ao longo do processo, auxiliando numa construção contínua da autonomia e argumentação.

Por meio dos itinerários diversificados e das disciplinas de núcleo comum, o Colégio Stocco proporciona experiências de iniciação para garantir aos estudantes as aprendizagens necessárias, a fim de que ocorra uma interpretação e questionamento da realidade; o enfrentamento de situações cotidianas – sejam em âmbito social, econômico ou ambiental-; e uma autonomia de tomada de decisões com base em princípios científicos sólidos e éticos, se tornando assim um cidadão atuante e questionador na sociedade.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

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