A criança protagonista do próprio aprender

Em nosso projeto pedagógico,  alinhado à abordagem Emiliana, a criança atua de fato como protagonista, pesquisadora, curiosa, autônoma e exploradora por natureza. Não é um recipiente vazio a ser preenchido, mas um ser competente que constrói seu conhecimento em uma jornada educacional  interativa, de questionamentos e descobertas. 

Aqui no Stocco, essa abordagem ganha vida no dia a dia dos estudantes: os pequenos não “recebem” conteúdos prontos; eles investigam, experimentam, erram, reconstroem ideias, incorporam conceitos e, acima de tudo, criam.

Uma proposta pedagógica que respeita a individualidade e potencializa cada estudante

A essência da nossa proposta pedagógica é colocar a criança no centro do processo de aprendizagem, respeitando seu ritmo individual, seus interesses e seu potencial criativo.

Ao colocar essa proposta em prática, alinhamos nossa prática aos princípios da abordagem de Reggio Emilia. Por isso, adotamos uma metodologia diversificada e ativa, fundamentada na exploração livre, na investigação espontânea e nas descobertas significativas que surgem do brincar intencional. Essa abordagem não é apenas moderna: ela é profundamente respeitosa ao desenvolvimento integral da criança e plenamente alinhada às diretrizes mais contemporâneas da Educação Infantil.

Espaços que convidam à criação e ao protagonismo

Um dos pilares mais ricos e transformadores dessa proposta são as Ilhas de Criação e Imaginação — espaços especialmente pensados e organizados para que as crianças exerçam pleno protagonismo em suas aprendizagens.  

Nas Ilhas, a criança não é espectadora: ela é autora, inventora e protagonista de suas próprias experiências. Ao oferecer materiais de maneira livre, de forma ampla,  e não estruturada, permitimos que a criança  explore, teste hipóteses, crie narrativas, resolva problemas e expresse suas ideias de forma livre e criativa. Esse tipo de brincar promove:  

• Autonomia e iniciativa.
• Criatividade e pensamento divergente.  
• Confiança em suas capacidades. 
• Habilidades socioemocionais (colaboração, empatia, negociação).  
• Aprendizagem significativa e duradoura, porque nasce do interesse genuíno e da ação concreta.

Materiais que despertam possibilidades

Entre os materiais cuidadosamente selecionados para uso em nossas atividades propostas, destacamos:  

• Caixas de papelão reutilizadas de diferentes tamanhos: que se transformam em casas, naves, castelos, lojas ou o que a imaginação da criança desejar.  
• Tecidos variados e reciclados: com texturas, cores e transparências diferentes, além de acessórios doados pelas famílias (chapéus, colares, pulseiras, calçados, relógios, cintos, guarda-chuvas etc.), que favorecem o brincar simbólico e a construção de personagens.  
• Utensílios domésticos simples, seguros e reutilizados: panelas, colheres de pau, peneiras, formas, chaleiras, funis, que ganham novos significados nos cenários criados pelas crianças.  
• Materiais usado em aulas de arte: tintas, pincéis, giz de cera, papéis para expressão plástica livre e registro das criações.  
• Elementos resgatados da natureza do Stoquinho: folhas, galhos, pedras, sementes, flores, gravetos, pinhas que conectam a criança ao ambiente, estimulam a observação sensível e inspiram construções artísticas e narrativas.

Aprender fazendo, experimentando e sentindo

As Ilhas de criação e imaginação não são apenas cantos decorativos, são laboratórios vivos de aprendizagem, onde o brincar se torna a linguagem mais poderosa de desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social.  

Ao proporcionar esses espaços de liberdade criativa, consolidamos aprendizagens de maneira inovadora, significativa e prazerosa, exatamente como a criança precisa para se desenvolver de forma plena, autônoma e feliz.  

Acreditamos firmemente que, quando a criança é protagonista de sua jornada, ela constrói conhecimento, identidade, autoestima e um olhar curioso para o mundo.

O ambiente como Terceiro Educador  

Esse processo criativo e inovador não acontece em qualquer lugar. Reggio Emilia nos ensina que o ambiente é o Terceiro Educador – tão importante quanto o professor e a família. E que ambiente nós temos?  

São 27 mil metros quadrados de área verde, bosques, hortas pedagógicas, espaços com água e terra, jardins sensoriais, galinheiro, estufa bioclimática e áreas especialmente projetadas para o livre movimento e a investigação. O Stoquinho, além de belo, é um laboratório vivo de aprendizagem. Uma folha que cai, um inseto que aparece, uma poça d’água após a chuva, a vista de um passarinho ou o vento balançando as árvores se transformam em projetos inteiros de pesquisa, arte e invenção.

Natureza como cenário de descobertas

É nesse cenário que a criatividade floresce de forma autêntica. Uma criança que pode construir uma ponte com galhos, misturar tintas naturais feitas de plantas colhidas no jardim, registrar suas hipóteses em desenhos ou criar uma “cidade dos insetos” está desenvolvendo habilidades que vão muito além do acadêmico: pensamento crítico, resiliência, colaboração e, principalmente, a capacidade de inovar.

Formação conectada com o mundo e com o futuro 

Quando estimulamos a criança a dar o seu melhor – sua curiosidade mais genuína, sua autonomia mais livre, sua criatividade mais ousada –, estamos formando seres humanos que consomem o mundo e o transformam. O pequeno pesquisador que hoje descobre como as plantas crescem com amor e cuidado é o mesmo adulto que amanhã pensará em soluções sustentáveis para o planeta. A criança que aprende a respeitar o ritmo do outro no trabalho em grupo é a futura líder que construirá relações mais humanas. O explorador que cria com materiais da natureza é o inovador que encontrará respostas originais para os desafios do século XXI.

Princípios que se vivem no dia a dia

No Colégio Stocco, criatividade e inovação são princípios pedagógicos vividos diariamente. O olhar atento do educador que documenta cada descoberta, o espaço que convida ao movimento, a escuta respeitosa que transforma o “por quê?” da criança em projeto coletivo. E, sobretudo, a certeza de que, quando oferecemos o melhor ambiente e a melhor escuta, a criança pode dar o melhor de si – e esse “melhor” se multiplica em um mundo mais bonito, mais justo e mais criativo.

Uma construção coletiva e significativa

Convidamos as famílias, educadores e toda a comunidade Stoqueira a refletirem sobre esse tema. Juntos, estamos construindo não apenas estudantes brilhantes, mas seres humanos que carregam dentro de si a certeza: o melhor de mim pode realmente fazer um mundo melhor.  

Até a próxima descoberta!

Autoria: Profa. Patrícia Vanessa Aroni de Barros

Diretora Pedagógica da Educação Infantil no Stoquinho

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Com pequenas escolhas, é possível transformar as férias em uma experiência que mistura aventura, aprendizado e muita ludicidade, preparando os estudantes para uma volta às aulas com entusiasmo e confiança.

As aventuras que despertam curiosidade e o aprender brincando: o segredo das férias produtivas

Nada combina mais com as férias do que a oportunidade de explorar novos lugares e viver pequenas aventuras com amigos e em família. Um dia no parque, visitas a museus, passeios por trilhas e expedições de observação da natureza são experiências que permitem às crianças descobrir o mundo de forma segura e divertida. Além de ampliar repertórios, essas vivências fortalecem e estimulam a imaginação e constroem memórias afetivas que seguem com a criança no retorno à rotina escolar.

Aprender, nesse contexto, não precisa ter cara de tarefa. Longe do ritmo da escola, a criança brinca sem olhar o relógio: constrói cabanas que viram castelos, transforma caixas em naves espaciais e cria histórias com o seu olhar criativo. E, enquanto tudo isso parece apenas brincadeira, ela organiza pensamentos, elabora emoções, desenvolve a linguagem e fortalece, de forma natural, sua autonomia.

O aprender além do caderno

Quando entendemos que conhecimento vai além dos conteúdos formais, fica claro que as férias se transformam em um grande laboratório de aprendizagens. Cozinhar ao lado de um adulto envolve matemática, observar formigas desperta o olhar científico, criar regras para um jogo próprio é exercitar a filosofia. Traçar o caminho até o parquinho é geografia, enquanto ensaiar uma canção amplia as experiências de letramento. Como nos lembra Piaget, “a criança aprende fazendo, e não apenas ouvindo”.

Ter um retorno às aulas mais tranquilo

O fim das férias sempre gera um misto de emoções, ansiedade e expectativa. Enfrentar um novo ano, com novos desafios, pode gerar um certo receio.

Para facilitar essa transição, podemos realizar alguns hábitos:

• Ajustar gradualmente os horários de sono.
• Conversar sobre a volta às aulas e quais as expectativas da criança.
• Relembrar momentos divertidos e aprendizados das férias.
• Retomar a leitura com livros lúdicos e envolventes para a criança.

Retomada a rotina, a criança não volta apenas “descansada”, mas ampliada. Chega com novas perguntas, novas combinações mentais, novas histórias para compartilhar.

As férias transformam

A criança não aprende apenas quando é ensinada. Ela aprende quando vivencia experiências ricas e cheias de significado para serem registradas como memórias inesquecíveis.

As férias são essa chance rara de se viver sem pressa. Ao combinar aventuras, aprendizados e ludicidade, oferecemos às crianças experiências que fortalecem a autoestima, criatividade e curiosidade.

E, quando o “sino” da escola toca novamente, a criança retorna não apenas como estudante, mas como alguém que cresceu por dentro.

Programa de férias no Stoquinho

No Stoquinho, as férias também são vividas como tempo de cuidado, acolhimento e descobertas. Para as famílias que buscam uma opção segura e afetuosa, seja para complementar o período de descanso ou para garantir uma rotina tranquila enquanto trabalham, nosso programa de férias oferece muito mais do que entretenimento. As crianças encontram um espaço onde podem brincar livremente, interagir com a natureza e explorar cada cantinho dos 27 mil metros quadrados do Stoquinho, vivendo dias leves, cheios de movimento, curiosidade e alegria.

Essa experiência se completa com o olhar atento para o bem-estar integral dos Stoqueiros. As refeições, planejadas pela nutricionista Priscila Gitti e preparadas com carinho pela equipe do refeitório, fazem parte desse cuidado diário. Já as atividades lúdicas, artísticas e socioemocionais, organizadas pela equipe de professores do Integral, supervisionadas pelos coordenadores e orientadores, promovem a integração, a expressão e momentos de descontração. As atividades físicas são planejadas e executadas pela super equipe da Educação Física do Stocco. Assim, as férias no Stoquinho se transformam em memórias afetivas e aprendizagens que permanecem, preparando as crianças para um retorno às aulas mais confiante, sereno e cheio de energia.

Por: Lidiane Rosani Neves, Orientadora Educacional do Ensino Fundamental I.

Pedagoga, com licenciatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e especialização em Neuropsicopedagogia.

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Nosso compromisso no Colégio Stocco é desenvolver nos estudantes a capacidade de perceber-se como parte de uma comunidade mundial, ou seja, tornando-se cidadãos globais, desenvolvendo olhar crítico, sensibilidade cultural e empatia diante de contextos diferentes. Queremos que aprendam a reconhecer problemas globais – ambientais, sociais e humanitários – e compreendam como esses desafios impactam a vida das pessoas, independentemente de onde estejam. 

É exatamente nesse ponto que o currículo internacional de Cambridge se destaca, especialmente por meio de disciplinas inovadoras, alinhadas às demandas do século XXI.

O PODER DAS DISCIPLINAS INTERNACIONAIS

As disciplinas exclusivas do currículo de Cambridge, que os Stoqueiros têm oportunidade de cursar ao longo de sua jornada conosco, vão além do conteúdo tradicional. Elas focam no desenvolvimento de habilidades essenciais para o século XXI, dentre as quais destacamos:

• Pensamento crítico e resolução de problemas complexos.
• Criatividade e inovação.
• Comunicação eficaz, em diferentes formatos e para diferentes públicos.
• Colaboração e trabalho em equipe, em contextos multiculturais.
• Responsabilidade socioambiental e compreensão de temas globais.
• Alfabetização digital e uso ético da tecnologia.
• Autonomia intelectual e capacidade de pesquisa.
• Flexibilidade cognitiva e pensamento interdisciplinar.

As habilidades adquiridas nas nossas disciplinas Cambridge são a ponte entre o conhecimento acadêmico adquirido na sala de aula e a realidade complexa do nosso planeta. Por isso, cada uma delas foi cuidadosamente estruturada para desenvolver competências específicas, que preparam os estudantes para atuarem no mundo contemporâneo:

1. Global Perspectives

Esta disciplina é o coração da cidadania global. Por meio dela, os estudantes são desafiados a explorar temas de significância mundial – da pobreza à mudança climática – a partir de múltiplos pontos de vista (pessoal, local/nacional e global). Ao invés de apenas memorizar fatos, eles aprendem a:

• Pesquisar e analisar diferentes argumentos sobre um mesmo assunto.
• Colaborar em projetos que buscam soluções para problemas reais, como desigualdade social e econômica, questões de direitos humanos e segurança alimentar.
• Refletir criticamente sobre suas próprias crenças e as de outros.

O resultado? Estudantes que não apenas sabem o que está acontecendo no mundo, mas por que e como eles podem fazer a diferença.

2. Thinking Skills

Ser um cidadão global eficaz requer mais do que boas intenções; exige clareza de raciocínio. Thinking Skills (ou Habilidades de Pensamento Crítico) é uma disciplina que aprimora a maneira como os estudantes desenvolvem habilidades avançadas de raciocínio: análise, avaliação de argumentos, lógica, resolução de problemas e tomada de decisão, preparando-se para a vida acadêmica e para ambientes profissionais. O foco está em:

• Pensamento crítico: avaliar a força de argumentos, identificar falácias e reconhecer bias (vieses).
• Resolução de problemas: desenvolver a capacidade de decompor questões complexas e formular  soluções lógicas e estruturadas, permitindo ao estudante escolher alternativas com base em critérios objetivos, avaliar a credibilidade de fontes antes de tomar decisões e resolver problemas com múltiplas variáveis.

O resultado? Jovens capazes de tomar decisões informadas, resistir à desinformação (as famosas fake news) e participar de debates construtivos.

3. Literature

A disciplina Literature, no programa Cambridge AS & A Levels, estimula o desenvolvimento de leitura crítica, interpretação sensível e escrita analítica, além de ampliar o repertório cultural dos estudantes. Seu diferencial está no trabalho cuidadoso com as obras e na forma como são analisadas e argumentadas, valorizando a compreensão e a reflexão, e não a simples memorização do conteúdo.

4. Environmental Management

A sustentabilidade é um pilar da cidadania global. Não se pode ser um cidadão do mundo sem entender o impacto humano sobre o planeta. Esta disciplina fornece o conhecimento científico e as habilidades práticas para enfrentar a crise ambiental global. Os estudantes aprendem sobre:

• Ecossistemas e Biodiversidade, compreendendo como os diferentes organismos interagem entre si e com o ambiente, avaliando o impacto das atividades humanas na manutenção e na perda da diversidade biológica.
• Recursos Naturais e Poluição, analisando a exploração e o uso responsável dos recursos naturais.
• Estratégias de Mitigação, discutindo políticas e tecnologias para um futuro sustentável.

O resultado? Estudantes que se tornam agentes de mudança ecológica, preparados para integrar práticas sustentáveis em suas vidas e nas futuras profissões.

5. Art & Design

A disciplina de Art & Design contribui de forma poderosa para a formação da cidadania global, porque utiliza a arte como instrumento de reflexão, denúncia, diálogo e empatia. Quando os estudantes exploram um tema em específico, eles não apenas desenvolvem habilidades técnicas e criativas, mas também aprendem a interpretar e representar criticamente questões que afetam o mundo.

6. Computing

A disciplina Computing introduz o pensamento computacional, lógica de programação e compreensão dos sistemas digitais que estruturam o mundo atual. Mais do que aprender a programar, eles desenvolvem raciocínio lógico, criatividade e capacidade de solucionar problemas reais usando tecnologia. Essa base é essencial para a formação do cidadão global, que precisa compreender como as soluções digitais moldam sociedades, impactam economias e conectam pessoas no planeta inteiro.

7. Digital Literacy

No 8º e 9º anos, a disciplina Digital Literacy aprofunda o uso crítico, ético e responsável das tecnologias digitais. Os estudantes aprendem a avaliar informações, identificar desinformação, proteger sua privacidade, compreender sua pegada digital e colaborar de maneira segura em ambientes online. Nesse processo, desenvolvem competências fundamentais para atuar como cidadãos globais conscientes, capazes de navegar em um mundo hiperconectado com responsabilidade, autonomia e discernimento.

Uma filosofia de ensino conectada ao futuro

Na nossa escola, o currículo de Cambridge International não é apenas um conjunto de componentes curriculares; é uma filosofia de ensino. Ao integrar Global Perspectives, Thinking Skills, Environmental Management às outras disciplinas do currículo internacional, estamos garantindo que nossos estudantes sejam bem-sucedidos no mundo e na vida.

Eles estão sendo equipados com as ferramentas intelectuais e a mentalidade ética necessárias para construir um futuro melhor; estão transformando o presente para garantir um futuro mais justo, pacífico e sustentável para todos.

Cidadania Global na Prática: A Rotina dos Nossos Estudantes

Se a teoria é importante, a prática é fundamental! No nosso dia a dia, a Cidadania Global deixa de ser apenas um conceito no papel e se transforma em ações e atitudes concretas dentro e fora da sala de aula.

As disciplinas do programa Cambridge International não são ilhas isoladas; elas se integram para desenvolver uma visão de mundo ampla, crítica e interdisciplinar, e também a forma como os estudantes interagem com o mundo. Conceitos estudados em Environmental Management, por exemplo, dialogam  com as habilidades analíticas praticadas em Thinking Skills, permitindo que o estudante avalie problemas ambientais com rigor lógico. Em Global Perspectives, a análise de múltiplas perspectivas  e evidências reforça a habilidade de formular argumentos equilibrados, competência essencial em Art & Design, na qual o  estudante interpreta contextos culturais, transmite mensagens visuais e justifica decisões criativas. Cada disciplina contribui não apenas com seu próprio conteúdo, mas com um conjunto de habilidades que se complementam, moldando estudantes capazes de pensar de forma integrada, agir com responsabilidade e compreender a complexidade do mundo contemporâneo.

1. Debates e diálogo constante

• Global Perspectives em ação: A discussão de temas globais urgentes é uma constante. Em vez de receber respostas prontas, os estudantes são incentivados a debater sobre crises humanitárias, inovações sustentáveis ou dilemas éticos. Isso significa ouvir o colega com respeito, mesmo quando a opinião é oposta, e argumentar com dados, não com gritos.
• A “Mesa Redonda” da sala: Os projetos colaborativos exigem que os estudantes trabalhem com diversidade. Eles aprendem a dividir tarefas, a resolver pequenos conflitos de equipe e a valorizar as diferentes perspectivas culturais (seja dentro do grupo ou ao analisar um problema internacional).

2. A mente crítica em todas as disciplinas

• Thinking Skills em toda parte: A habilidade de pensamento crítico permeia o currículo. Ao invés de apenas memorizar a história, o estudante de Thinking Skills questiona: “Quem escreveu este relato histórico? Quais eram os vieses desse autor?” Nas aulas, ele não aceita uma teoria sem avaliar as evidências que a sustentam. Essa mentalidade se traduz na vida real como a capacidade de não cair em fake news e de analisar criticamente o que é consumido nas redes sociais.

3. Pequenas ações, Grandes Impactos Ambientais

• Environmental Management na Escola e na Comunidade: O aprendizado sobre Gestão Ambiental sai do livro e entra no pátio. Os estudantes se engajam em iniciativas como a criação de hortas escolares, campanhas de reciclagem mais eficientes ou a medição do consumo de água e energia da própria escola.

• Projetos Sustentáveis: Muitos projetos de Global Perspectives culminam em ações locais que abordam problemas ambientais. Por exemplo, podem desenvolver uma campanha de conscientização sobre o descarte correto de lixo eletrônico no bairro ou propor soluções de economia de água para a prefeitura. Eles aprendem que o impacto global começa na atitude individual e local.

4. Abertura para o mundo exterior

• Conexão Global: Por meio de projetos internacionais e o uso de tecnologia, nossos estudantes se comunicam com outras escolas em diferentes países. Eles compartilham o que aprenderam sobre a cultura local e a realidade de seu país, agindo como verdadeiros embaixadores da sua nação e ouvindo atentamente sobre a realidade dos outros.

Um exemplo prático foi a campanha criada por nossos estudantes:  Cycles of Inequality.  Por mais de quatro anos, nossos estudantes discutem o tema da pobreza menstrual. Este ano levaram o tema para a nossa mostra cultural (FECSTOCCO), para a Global Perspectives Fair (mostra cultural internacional da América Latina, feita por Cambridge, Inglaterra) e, juntamente com a disciplina de Ciências, do currículo brasileiro, promoveram uma campanha interna para arrecadar produtos de higiene para uma ONG. Eles não apenas estudam e discutem os temas, mas os levam para fora dos muros da escola e colocam em ação tudo que aprendem em sala de aula.

Em resumo, ser um cidadão global no Stocco é um verbo de ação. É debater com respeito, questionar a informação, cuidar do ambiente ao redor, trabalhar em equipe, compreender perspectivas diversas e, acima de tudo, colaborar ativamente para um bem maior, todos os dias.

Convidamos você a conhecer de perto como essas práticas fazem parte do nosso cotidiano e como preparamos os estudantes para o mundo, com consciência, propósito e protagonismo.

Autoria:

Denise Caratin – Coordenadora de Inglês e do Programa Internacional de Cambridge do Colégio Stocco

Giselle Costa – Coordenadora de Suporte do Programa Internacional de Cambridge do Colégio Stocco

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Transformando a preparação para o Vestibular com atenção plena.

Os vestibulares chegaram. Para os estudantes que irão prestar esses exames e seguir com seus planos e sonhos pelos próximos anos, este é um período delicado, tanto física e mentalmente, quanto emocionalmente. Percebemos variações na rotina de sono, no apetite, nas distrações, nas emoções, sendo este um momento importante também para toda a família e comunidade escolar que o acompanha. Uma ferramenta poderosa para trazer foco e atenção para a sala de aula, para o vestibular e para a vida do estudante são as técnicas de mindfulness.

Não há uma tradução exata para este termo, mindfulness, mas convém considerá-lo como “atenção plena”, por trazer a capacidade de foco, atenção, presença, percepção, consciência (awareness) para qualquer atividade. Estamos nos referindo a práticas que podem ser formais, ou não, e que estão presentes no cotidiano. Para além das técnicas formais, em todos os momentos que realizamos qualquer atividade com a intenção de termos atenção e presença, estamos praticando mindfulness.

Por que a prática de mindfulness é tão importante: uma questão de tempo.

A redução do estresse e da ansiedade são desejos comuns para todos que vivem no acelerado século XXI. O caminho é aparentemente simples, mas há uma grande dificuldade em viver o tempo presente. Não é possível viver o passado (pois ele já aconteceu) e apenas existe em nós da maneira como o vivemos. Da mesma forma, o futuro ainda não chegou (pois quando chega se torna o presente) e apenas existe em nossa imaginação.

Por muitos motivos, passamos boa parte do nosso tempo revivendo o passado com saudade e nostalgia. O futuro com antecipação, medo e, principalmente, ansiedade. Por isso o momento presente é tão desafiador, pois só existimos aqui e agora. Como não deixar minha mente vaguear para tarefas que eu ainda não fiz, mas tenho que entregar ao gestor ou ao professor? Ou voar para momentos que vivi quando fui muito feliz, mas que não voltam? Aqui entra a resposta aparentemente simples: respirar.

Enquanto técnica de mindfulness, a respiração é a melhor “âncora” para a mente não “ficar à deriva nos pensamentos” (embora essa seja apenas uma das “âncoras” possíveis), pois respiramos apenas no aqui e no agora. É a forma mais poderosa de trazer nossa atenção e foco para o tempo presente, para esse momento. 

Os outros dois passos para exercitar mindfulness são reconhecer os próprios pensamentos, sentimentos e emoções, sem julgamento, e a autorregulação emocional.

A neurociência como aliada na preparação dos estudantes.

A mente humana se distrai aproximadamente 47% do tempo. Durante os meses de preparação para o vestibular essa proporção aumenta. Por isso, práticas de mindfulness são fundamentais para apoiar nossos estudantes nesses momentos. Nessa época de vestibulares, aproximadamente 4 de cada 5 estudantes relatam melhor relaxamento e maior concentração nos estudos (KABAT-ZIM, 2020).

Daniel Goleman (1996), conhecido psicólogo e autor de diversas obras, descreve que a prática de mindfulness está relacionada ao desenvolvimento da inteligência emocional, especialmente quando estamos conscientes de nossas ações e tomamos decisões mais assertivas. O processo de reconhecer as próprias emoções nos traz ao momento presente e nos dá oportunidade de encontrar formas autocompassivas de lidar com elas. Além disso, nos permite sermos mais acolhedores com nossos arrependimentos (de não termos estudado tanto, por exemplo) e diminuir nossa autocobrança e ansiedade que tanto nos afeta (NEFF, 2017).

Educadores de todos os segmentos podem adotar essa prática com seus estudantes. Ela é a neurociência aplicada, uma ferramenta com evidência científica já incorporada por muitas instituições e transforma ansiedade em autoconhecimento, agitação em presença e reatividade em consciência.

Respira! O Vestibular chegou.

Aliadas à prática de mindfulness estão uma boa alimentação, sono regulado, práticas de exercício e atividade física e, claro, uma rotina de estudos consolidada. Nenhuma delas sozinha garante qualquer sucesso.

No que diz respeito às técnicas, tratam-se principalmente de: práticas formais (sessões de 5 minutos ou mais focando na respiração), atividades cotidianas (como prestar atenção ao sabor e textura dos alimentos, focar nos sons e aromas), e, ao iniciar uma tarefa importante, como estudar, realizar 3 respirações profundas, reconhecendo o tempo presente “estou aqui e agora, estudando”.

Mindfulness é um caminho para realizar qualquer tarefa com mais presença e eficiência. Dos estudos em casa e na escola até a sala de prova do vestibular. Estar com o corpo mais relaxado e a mente clara, reconhecendo a ansiedade sem ser dominado por ela. 

Se por acaso você é um estudante e vai realizar um vestibular em breve, desejo uma boa prova e… lembre-se de respirar.

No Stocco, os estudantes têm um contato mais próximo com as técnicas de mindfulness do sétimo ano do Ensino Fundamental até à terceira série do Ensino Médio. Eles aprendem diversas técnicas de foco e atenção, para que desenvolvam autonomia em praticar sempre que necessário e, também, como prática regular. Este é só o começo de uma jornada de autoconhecimento e controle da ansiedade.

Referências:

GOLEMAN, Daniel. Inteligência emocional: a teoria revolucionária que redefine o que é ser inteligente. Tradução de Marcos Santarrita. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 1996.

KABAT-ZINN, Jon. Onde quer que você vá, é você que está lá: meditação da atenção plena na vida cotidiana. Tradução Alves Calado. Rio de Janeiro: Editora Sextante, 2020.

NEFF, Kristin. Autocompaixão: pare de se torturar e deixe a insegurança para trás. Tradução de Beatriz Marcante Flores. Rio de Janeiro: Lúcida Letra, 2017.THICH NHAT HANH. O milagre da atenção plena. Tradução Maria Goretti Rocha de Oliveira. São Paulo: Editora Vozes, 2018.

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Como educadora, percebi que, nos últimos anos, o uso de celulares tornou-se um elemento constante na vida de crianças e adolescentes. Embora a tecnologia traga inúmeros benefícios, sua presença no ambiente escolar gerou preocupações, especialmente no que diz respeito ao impacto sobre o desenvolvimento social, emocional e cognitivo dos estudantes. A restrição ao uso desses dispositivos nas escolas não é apenas uma medida disciplinar, mas uma estratégia pedagógica que promove o crescimento integral dos estudantes. Este artigo explora os impactos positivos dessa prática, abrangendo benefícios socioemocionais, cognitivos e experiências internacionais que reforçam sua eficácia.

Benefícios Socioemocionais: desenvolvendo habilidades para a vida

A restrição ao uso de celulares no ambiente escolar cria condições propícias para o fortalecimento das habilidades socioemocionais. Sem a distração constante das telas, os estudantes passam a interagir de maneira mais direta e genuína uns com os outros. Isso promove o desenvolvimento de competências como a empatia, o trabalho em equipe, a escuta ativa e a resolução de conflitos.

No Colégio Stocco, isso fez a diferença, pois os estudantes estão mais centrados, com melhora de foco, harmonia social e muito mais empatia um pelo outro.

A Unesco destaca em seus relatórios que interações sociais face a face no ambiente escolar são fundamentais para o sentimento de pertencimento e para a criação de um clima escolar positivo. O fortalecimento de vínculos interpessoais não apenas melhora a convivência escolar, mas também prepara os estudantes para os desafios do mundo fora dos muros da escola. Essas interações diretas ajudam a construir uma base sólida de inteligência emocional, que será essencial para lidar com as complexidades da vida em sociedade.

Além disso, para adolescentes, que frequentemente recorrem aos celulares como um meio de fuga emocional ou distração, a ausência desses dispositivos no ambiente escolar incentiva a prática do autocontrole e o desenvolvimento de resiliência. Aprender a lidar com desafios reais sem depender do escapismo digital é uma habilidade que contribui diretamente para a autoconfiança e o crescimento emocional.

Benefícios cognitivos: melhorando a concentração e o aprendizado

Do ponto de vista cognitivo, a restrição ao uso de celulares favorece um maior foco nas atividades pedagógicas. Pesquisas da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) indicam que o uso excessivo de dispositivos móveis está associado a uma maior dispersão e a um pior desempenho acadêmico. Quando os estudantes não têm acesso aos celulares durante as aulas, conseguem direcionar sua atenção para as tarefas escolares, melhorando significativamente o aprendizado.

Sob uma perspectiva neuropedagógica, essa prática fortalece áreas cerebrais relacionadas à memória, à criatividade e ao raciocínio crítico. Atividades que envolvem aprendizado ativo, como discussões em grupo e projetos colaborativos, se tornam mais eficazes quando os alunos estão plenamente engajados. Além disso, momentos de desconexão tecnológica permitem ao cérebro descansar de estímulos constantes, promovendo um equilíbrio saudável entre aprendizado e descanso mental.

Transformando espaços escolares em ambientes ativos

No geral, a proibição do uso de celulares transforma os espaços escolares, como recreios e intervalos, em ambientes mais dinâmicos e interativos. Esses momentos, muitas vezes tomados pelo uso de dispositivos, passam a ser preenchidos por brincadeiras, jogos e conversas que estimulam o desenvolvimento físico, social e emocional.

Para crianças mais novas, essas atividades favorecem o desenvolvimento motor e social, enquanto para os adolescentes, são oportunidades valiosas para fortalecer laços de amizade e habilidades de comunicação. Tais mudanças impactam diretamente o clima escolar, criando um ambiente mais acolhedor e cooperativo.

Experiências nacionais e internacionais: aprendendo com outros estados e outras nações

No Brasil, estados como São Paulo têm adotado políticas que limitam o uso de celulares em sala de aula, permitindo sua utilização apenas para fins pedagógicos ou em casos excepcionais, como emergências, com supervisão de pessoas responsáveis. 

A legislação nacional segue exemplos de redes estaduais como a do Rio de Janeiro e Roraima, que já implementaram restrições semelhantes antes. Em outros estados, por exemplo, audiências públicas têm discutido os impactos dessa medida, com especialistas e educadores destacando os benefícios para a concentração e o desempenho acadêmico dos estudantes. As polêmicas que o impacto poderia causar, ou não, foram diversas, até a decisão de implementação nacional.

Experiências internacionais

A restrição do uso de celulares em escolas não é exclusiva do Brasil. Países como França, Espanha, Dinamarca e Estados Unidos já possuem legislações que limitam o uso de dispositivos móveis em ambientes escolares. Na Flórida, por exemplo, foi implementada uma política rígida que proíbe o uso de celulares durante todo o horário escolar, incluindo intervalos e recreios. Estudos internacionais, como os realizados pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), indicam que o uso excessivo de smartphones está diretamente relacionado à queda no desempenho acadêmico, especialmente em disciplinas como Matemática.

Impactos na nossa escola

A restrição visa principalmente proteger os estudantes, promovendo a saúde mental, física e emocional, além de contribuir para a melhora da aprendizagem e do desenvolvimento socioemocional. Essa medida também incentiva a interação social entre os estudantes, fortalecendo o senso de comunidade e colaboração dentro do ambiente escolar.

Ao observar as práticas adotadas em diferentes estados e países, é possível identificar estratégias que podem ser adaptadas e implementadas de forma eficaz em outros contextos. O diálogo entre educadores, famílias e gestores é essencial para garantir que essas políticas sejam compreendidas e aceitas, promovendo um ambiente educacional mais saudável e produtivo.

Para os responsáveis, especialmente aqueles com filhos em idades escolares diferentes, compreender os benefícios dessa prática é essencial. Para crianças mais novas, a ausência de celulares na escola permite que elas explorem a criatividade e desenvolvam habilidades sociais e motoras por meio de brincadeiras. Aos adolescentes, essa medida os ajuda a encontrar um equilíbrio saudável entre o mundo digital e o real, favorecendo o foco nos estudos e a construção de relações mais significativas.

Em casa, os responsáveis também podem adotar práticas para equilibrar o uso de tecnologia, criando momentos de desconexão e interação familiar. Incentivar atividades em família e promover conversas sobre os benefícios da diminuição do uso de eletrônicos.

 O impacto positivo dentro do Colégio Stocco

No Stocco, a prática vem sendo bem aceita por nossos estudantes. Todo começo é complexo, pois acabamos de sair de um contexto gerado pela pandemia, que nos levou ao uso excessivo de mídias, telas e dispositivos eletrônicos. Os estudantes estavam habituados à facilidade que o aparelho oferecia no seu dia a dia.  De repente, percebemos, como educadores, que o aparelho em tempo integral dentro da escola, fazia com que esquecêssemos dos momentos de socialização. Com o surgimento da lei, fizemos conversas, tratativas e combinados, alterando a realidade da escola.

Alguns estudantes aceitaram prontamente deixar o aparelho de lado, outros tiveram mais resistência. Hoje, quase meio ano depois, percebemos que é significativa a mudança em nossos ambientes. Acontecem conversas na hora do lanche, interação no almoço, boas conversas e risadas, algo que até outro dia se via com menor intensidade nos nossos ambientes. Alguns estudantes, mesmo estando no mesmo ambiente, utilizavam dispositivos de celulares para falarem entre si. 

Hoje em dia, estes mesmos estudantes  usam jogos de cartas, de tabuleiro, de palavras, de estratégia, além de ampliarem a prática de jogos esportivos como forma de socialização e interação.

Na visão dos educadores da nossa escola, dentro da sala de aula também foi possível notar mudanças significativas comportamentais. O fato de não se ter o celular mais disponível em sala de aula promoveu um aumento dos desafios intelectuais para os nossos estudantes, que estão se permitindo participar mais das atividades acadêmicas, usando habilidades que estavam ficando quiescentes, já que  antes estes ficavam na dependência do dispositivo eletrônico como estratégia pedagógica predominante. Para dar certo, e fazermos sempre o melhor, o Stocco permite uma escuta ativa e acolhedora dos estudantes, usando a mídia e a tecnologia de uma forma pedagógica e orientada. O nosso propósito é tornar o ambiente escolar cada vez mais acolhedor e desafiador. E para isso contamos com todos vocês! 

Michelle Werhli Blaas – Orientadora Educacional do 9° ano e Ensino Médio

Profa Mestre, Pedagoga – Psicopedagoga Institucional e Clínica, Neuro psicopedagoga Institucional e Clínica, Neuropsicóloga Escolar, Especialista em Socioemocional

Referências

1. Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Estudos sobre o impacto do uso de dispositivos móveis no desempenho acadêmico e na concentração dos estudantes.
2. Unesco. Relatórios sobre tecnologia na educação e recomendações para o uso responsável de dispositivos digitais em ambientes escolares.
3. Lei nº 15.100/2025, Brasil. Legislação que regulamenta o uso de celulares em escolas públicas e privadas.
4. Políticas educacionais da França e Alemanha sobre a limitação do uso de celulares nas escolas.
5. Brasil. Lei nº 13.663, de 14 de maio de 2018. Disponível em: http://www.planalto.gov.br. Acesso em: 16 abr. 2025.
6. OCDE. Relatórios PISA: Impacto do uso de tecnologias no desempenho escolar. Disponível em: https://www.oecd.org/pisa/. Acesso em: 16 abr. 2025.
7. França. Proibição de celulares em escolas: Lei de 2018. Disponível em: https://www.gouvernement.fr. Acesso em: 16 abr. 2025.
8. GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Regulamentação sobre o uso de celulares em sala de aula. Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br. Acesso em: 16 abr. 2025.

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Benefícios do tempo de lazer

Nos últimos dias de férias escolares, é importante compreender que o tempo de ócio criativo e o tempo de estudo não são opostos, mas partes complementares da experiência social e humana. O lazer não apenas revitaliza as energias. Ele também inspira sonhos, fomenta a inteligência e estimula uma criatividade que se reflete na vida escolar.

A conexão entre o ócio criativo e os momentos de aprendizado

O estudo, por sua vez, ganha profundidade ao ser ressignificado nas experiências do ócio criativo, criando um ciclo virtuoso de aprendizado e realizações. É fundamental afastar a ideia mecanicista de que as crianças são como máquinas que precisam “recarregar baterias”. Tanto o tempo de férias, lazer e ócio, quanto o de aulas devem coexistir a serviço da felicidade e do desenvolvimento pessoal. As férias, longe de serem apenas um tempo de inatividade, oferecem às crianças a oportunidade de ressignificar o que aprenderam. Imagine, por exemplo, uma criança que, após estudar o bioma dos pampas, tem a oportunidade de viajar ao sul do Brasil e ao norte do Uruguai. Esse encontro com a realidade potencializa sua compreensão e gera sentimento de pertencimento, responsabilidade ecológica e maturidade ao compartilhar suas descobertas. As famílias têm um  papel essencial nesse processo.

O envolvimento da família no novo ciclo

A transição para a volta às aulas pode ser facilitada com a participação ativa da família, ajudando na organização do material escolar ou discutindo expectativas para o novo semestre. Reservar um tempo para reorganizar materiais, planejar o ano escolar e revisar rotinas. Ação e reflexão são movimentos fundamentais para o desenvolvimento da mente. Durante as férias, o incentivo à leitura, aos jogos ou até às reflexões sobre os desafios e as conquistas do semestre anterior permite que as crianças voltem à escola com maior consciência de si mesmas e de seus objetivos. Propor brincadeiras e atividades que estimulem habilidades específicas é uma forma eficaz de preparar as crianças para o retorno. Jogos que favoreçam a concentração, leituras que instiguem a curiosidade e aplicações tecnológicas que incentivem o raciocínio lógico podem ser aliados valiosos. Mais importante, contudo, é ensinar que estudar é um ato de esforço e superação. Reconhecer as próprias dificuldades e trabalhar para superá-las são passos que formam a base para o amadurecimento acadêmico e pessoal.

Experiências significativas na volta às aulas

Quanto à rotina, é necessário ressignificar o conceito. Longe de ser algo monótono, a rotina é uma rota que conduz aos objetivos traçados. Assim como uma estrada, ela proporciona segurança e pode ser apreciada por quem está atento aos detalhes do caminho. Estimular as crianças a perceberem as transformações ao seu redor – seja o jardim da escola, o reencontro com amigos ou mesmo as mudanças em si mesmas – tornam a experiência mais rica e significativa. Por fim, na volta às aulas, é essencial não esquecer de sonhar e cultivar bons hábitos. Uma mochila organizada, materiais em dia e o compromisso com o respeito às relações interpessoais são fundamentais. Acima de tudo, é importante lembrar que cada pessoa carrega um universo dentro de si e que merece empatia e consideração. Assim, ao unirmos preparo prático e valores humanos, garantimos que o retorno às aulas seja não apenas produtivo, mas pleno de significados.

Autoria: PROF. ROBERTO BELMONTE JÚNIOR

Pedagogo com habilitação em Filosofia, Sociologia e Administração Escolar. Diretor Administrativo e Operacional das unidades 3 e 4 do Colégio Stocco em Santo André.

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Como identificar o racismo estrutural?

“Racista eu? Nunca fui… tenho até amigo negro!” “Ahhh olha aquele negro que bonzinho, tem alma branca”! “Amanhã é segunda-feira – dia de branco”. “Estão denegrindo minha imagem”. “Afff que programa de índio”. “Nossa, hoje em dia não se pode falar nada… que já é racismo”. Frases como essas, em pleno século 21, circulam em nosso dia a dia de forma tão natural, que chegam até nós, muitas vezes, por meio das nossas gerações anteriores e, também, da mentalidade colonial que permeia a nossa sociedade atual. Eis a estrutura do racismo no Brasil – a sociedade colonial impregnada em nós.

A mentalidade escravocrata no Brasil

Entre os séculos 15 e 16, os europeus do renascimento cultural chegaram à América com a intenção de colonizar um mundo novo para cumprir a política econômica Mercantilista, que já previa o Pacto Colonial – toda riqueza encontrada na colônia pertenceria à Metrópole. Desse modo, a estrutura organizada para exploração – o latifúndio, a monocultura, a mão de obra escravizada e o pacto colonial, formou a sociedade colonial – dividida praticamente em Casa Grande e Senzala. Essa sociedade não se limitou somente no título da obra clássica de Gilberto Freyre (1900 – 1987), mas fincou raiz em nosso imaginário coletivo, onde tratar os negros como inferiores e subalternos torno-se natural. Após a emancipação de Portugal em 1822, o Brasil permaneceu com a mesma estrutura econômica e política. Em sua formação republicana, a oligarquia rural, que tinha se estruturado na antiga elite colonial, deu o tom no comando desse período; a construção do nosso capitalismo se deu em meio a essas continuidades. Logo, a sociedade brasileira, que nasceu escravocrata, manteve-se com a mentalidade escravocrata ao longo de sua história.

E a visibilidade dessa estrutura se dá, não só pelas frases já citadas como exemplos, como também nas estatísticas da violência que atingem três vezes mais os negros que os brancos, nos salários 60% menores que dos brancos, no acesso à educação e saúde que também são discrepantes em relação aos brancos. Diante desse pequeno histórico, é evidente que só combateremos o racismo quebrando essa estrutura colonial e uma educação antirracista  é um ponto fundamental nesta empreitada.

Ressignificando histórias de resistência

A Educação Antirracista é pautada na Lei 10.639/03 que torna obrigatório o ensino da história e cultura africana e afro-brasileira, sendo um ponto importante para mudar este racismo estrutural e nossa estrutura colonial, pensando em uma nação mais justa e coerente com a composição do seu povo e sua cultura. O Colégio Stocco há muito tempo atua nesta empreitada. Especificamente, o curso de História aborda de forma recorrente, a pesquisa e a compreensão das sociedades antes das colonizações, já que ter acesso à História da África, antes da colonização, mostra a riqueza humana deste continente, bem como conhecer a História dos povos originários do nosso país, nos dá outra dimensão de nossa própria história e da riqueza cultural do Brasil. Apresentar a história da dominação e da resistência dos povos, a história do senhor e do escravizado, nos ensina compreender a identidade de um país e nos ensina que o ser humano não nasceu escravizado e não pode ser considerado inferior em relação ao seu semelhante. 

Legenda: Palestra sobre equidade racial no ensino médio do Stocco com Raphaella Martins, eleita pela Meio & Mensagem como uma das líderes brasileiras da lista Game Changers, que contribuíram com transformações positivas na indústria e na sociedade.

Importante destacar que a Organização das Nações Unidas (ONU) instituiu em 1996 que todo dia 21 de março seja dedicado à reflexão sobre a discriminação racial como Dia Internacional de Combate à Discriminação Racial. Esta data rememora o Massacre de Sharpeville, em Johanesburgo, África do Sul, quando cerca de 20.000 pessoas protestavam contra a lei do passe (pessoas negras tinham que portar cartões de identificação como uma autorização para circular em determinados lugares) e foram duramente reprimidas pelo Exército do governo que mantinha o regime de apartheid. No massacre, 69 pessoas morreram e 186 ficaram feridas. Essa tragédia tem sido utilizada, desde então, para promover reflexões sobre as consequências da discriminação racial.

O Colégio Stocco na luta contra o racismo

Desta maneira, o Fórum Municipal de Educação mobilizou o Conselho Municipal de Educação e como resultado, a Secretaria de Educação homologou a deliberação CME n.º 001/2024 que dispõe sobre a instituição do Dia Internacional de Combate à Discriminação Racial em todas as instituições de ensino do território do município de Santo André, minimamente com uma atividade de cunho pedagógico e, preferencialmente, com um calendário de ações entre 01 e 21 de março como parte da Campanha 21 dias de Ativismo contra o Racismo, enfatizando o compromisso da Educação no antirracismo.

Uma das elaboradoras do documento que apresenta diversas propostas para serem colocadas em prática pelas escolas do município de Santo André, públicas ou privadas, foi a nossa diretora geral e pedagógica, professora Jozi, que faz parte do Conselho Municipal de Educação em Santo André  e que compôs a comissão formada a partir do Fórum Municipal de Educação de Santo André.

No decorrer do mês de março de 2024, da Educação infantil ao Ensino Médio várias ações ocorreram a fim de que nossos estudantes pudessem refletir sobre esse contexto.

O sítio eletrônico do Fórum Municipal de Educação de Santo André disponibilizou um rol de orientações, subsídios e atividades para subsidiar o planejamento das instituições de ensino da Educação Básica ao Ensino Superior. Esta ação não exime as instituições de continuarem desenvolvendo ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais de maneira transversal e permanente no currículo escolar ao longo de todo o ano letivo. 

Autoria: Profa. Dra. Juliana S. Monteiro
Referências:OLIVEIRA, Luiz Fernandes de  e  CANDAU, Vera Maria Ferrão. Pedagogia decolonial e educação antirracista e intercultural no Brasil. Educ. Rev. [online]. 2010, vol.26, n.01, pp.15-40. ISSN 0102-4698.

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Com eles, espera-se tornar a escolha mais significativa e mais abrangente de possibilidades para o jovem. 

Neste blog, apresentaremos como são atualmente os acessos às Universidades, que são Instituições de Ensino Superior, de produção do conhecimento e desenvolvimento da ciência. Esses lugares são foco para aqueles que desejam se desenvolver de forma acadêmica e científica e também procuram se habilitar para o exercício das tão desejadas carreiras profissionais.

Um mundo de possibilidades

Ser o que se deseja implica em autoconhecimento, reflexão, discernimento e muito esforço. Ao longo da escolarização, em particular durante os três anos do Ensino Médio, o estudante explorará possibilidades de engajamento em diferentes áreas do conhecimento, permitindo-se aprofundar reflexões sobre sua futura carreira profissional.

Alcançar a tão almejada carreira demanda esforço individual para aprimorar e evoluir suas habilidades, a fim de que passe a possuir competências técnicas para executar ações em grau mais elevado, alcançando o nível acadêmico e profissional. 

Considerando a aptidão uma capacidade inata no indivíduo e a profissão uma necessidade social extrínseca, o “primeiro motor” para fazer a junção desses dois elementos é o desejo do indivíduo. O desejo pessoal de se tornar parte integrante da sociedade e exercer sobre ela uma contribuição é a energia que impulsiona o humano a vencer dificuldades, a quebrar barreiras e paradigmas para tornar realidade o que já está presente em forma de potência dentro de si.

Um lugar ao sol no mundo profissional

Não há jovem que esteja no Colégio Stocco e que não deseja para si um “lugar ao sol nessa seara”, isto é, o seu posicionamento social enquanto parte integrante de uma sociedade viva econômica e culturalmente. Assim, abre-se aqui uma porta em direção à realização desse feito – o Ensino Médio, sendo a parte final da Educação Básica e eixo para o ingresso ao Ensino Superior. 

Novos modelos de vestibulares

Manter-se atualizado com a estrutura dos processos seletivos das principais universidades e faculdades brasileiras é uma missão quase impossível, inclusive para profissionais da educação. A impressão mais comum é a de que nossos filhos, para passar no tão desejado curso, farão provas e mais provas, todas elas buscando identificar aqueles que memorizaram a maior quantidade de conteúdos conceituais, exatamente como fizemos em nossos vestibulares há 20 ou 30 anos. Isso mudou, e muito.

O mercado de trabalho já faz, há um bom tempo, os principais cursos superiores do país incluírem em seus processos seletivos etapas que buscam identificar componentes socioemocionais em seus candidatos. Esse movimento começou com o curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas que, desde a sua criação em 2002, incluiu um exame oral com uma apresentação individual e um debate em grupo. Seguindo essa tendência, o novo curso de Engenharia do INSPER realiza também um exame oral com sucessivas discussões em grupo, observando, entre outras características, a capacidade do candidato de se comunicar de maneira assertiva, de expressar os próprios pontos de vista, de trabalhar em equipe, de apresentar argumentos e de escutar argumentos de outras pessoas. Esse processo passou a ser adotado, também, no processo seletivo dos cursos de Administração e Economia da instituição.

O mesmo caminho seguiu o curso de Medicina do Albert Einstein, que adotou as Mini Múltiplas Entrevistas (MME), um processo seletivo utilizado por muitas faculdades de medicina no Canadá, Reino Unido e em mais de 30 cursos nos EUA. As MME consistem numa série de 8 (oito) estações de avaliação estruturadas e com tempo controlado, baseadas em “cenários” que darão aos candidatos diferentes oportunidades de expor suas impressões e habilidades. As competências avaliadas incluem comunicação efetiva, empatia, pensamento crítico, liderança, ética, compaixão e motivação.

Os cursos de Administração da FGV – Fundação Getúlio Vargas – passaram a incluir em seu processo seletivo uma “Carta de Motivação” e uma entrevista com professores da faculdade, na qual o candidato deverá defender os argumentos presentes no texto enviado. Será observada, segundo o manual do candidato, “a capacidade de influenciar o meio em que atua, interagir com novas experiências sociais e de exercer plenamente sua autonomia nas organizações, respeitando as posições dos demais indivíduos”.

A pandemia acabou se tornando um catalisador deste processo. A ESPM – Escola Superior de Propaganda e Marketing -, por exemplo, deixou de aplicar uma prova de conhecimentos gerais e passou a exigir dos candidatos uma redação e uma entrevista, ambas feitas on-line.

O Ensino Médio do Colégio Stocco

Passar no vestibular desejado se faz somando esforços e competências. O Colégio Stocco reúne o melhor time de docentes e gestores recém-contratados e super experientes para atender às expectativas de quem deseja e se propõe a despender energia para a realização desse sonho acadêmico e profissional!

Venha nos conhecer e surpreenda-se!

Autoria:

Alexandre Abbatepaulo. Professor de Química, Especialista em Vestibulares e Gestão Escolar. Roberto Belmonte, diretor operacional do Colégio Stocco.

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No caso do clima, esses pontos são como limites críticos que, uma vez ultrapassados, fazem com que as mudanças no sistema climático se tornem uma bola de neve, que ficam tão grandes e fora de controle que depois de um certo tempo não é possível impedir sua trajetória e consequências. É como se o sistema entrasse em uma mudança radical que não pode mais ser interrompida.

Onde é possível observar esses pontos?

Um exemplo desse processo encontra-se na atual degradação da Floresta Amazônica. Apesar de sua notável resiliência à destruição, décadas de negligência e exploração desenfreada resultaram em danos significativos, levando a uma deterioração progressiva, comprometendo a capacidade de regeneração da floresta, bem como a preservação de suas características distintivas.

Além disso, podemos citar o derretimento acelerado das camadas de gelo da Groenlândia e da Antártida, que liberam toneladas de água doce do permafrost (camada de solo que permanece a 0°C ou abaixo dele por pelo menos dois anos consecutivos) nos oceanos. Também provocam a liberação de gás metano que estava acumulado nesse solo que intensifica o efeito estufa. O excesso de CO₂ na atmosfera está sendo absorvido pelos oceanos, causando uma acidificação que prejudica irreversivelmente a vida marinha. Dessa forma criando um ciclo que pode se tornar irreversível.

 Esses processos se interligam e se amplificam, criando um ciclo perigoso que intensifica as mudanças climáticas.

Quais as consequências?

À medida que ultrapassamos um ponto crítico, a floresta está prestes a perder sua função vital como um eficiente reservatório de carbono. De maneira preocupante, a situação pode evoluir para que a floresta, ao invés de ajudar a reduzir as emissões de dióxido de carbono, passe a contribuir significativamente para o aumento do aquecimento global, intensificando assim os desafios relacionados às mudanças climáticas. Torna-se imperativo implementar medidas eficazes de conservação e manejo sustentável para reverter esse cenário e preservar a Floresta Amazônica como um recurso essencial para a saúde do nosso planeta.

Mas isso já está acontecendo?

Infelizmente, sim! Durante décadas cientistas alertaram sobre os impactos ambientais de nossa forma de exploração do ambiente e poluição produzida por indústrias e veículos a combustão.

“Os pontos de não retorno no sistema terrestre representam ameaças de uma magnitude nunca enfrentada pela humanidade”, diz o professor Tim Lenton, diretor do Global Systems Institute (GSI) da University of Exeter. “Podem desencadear efeitos dominó devastadores, incluindo a perda de ecossistemas inteiros e da capacidade de cultivo de culturas básicas, com impactos sociais que incluem deslocamentos em massa, instabilidade política e colapso financeiro”.

Como solucionar o problema?

Não existe uma solução para os pontos já ultrapassados, mas devemos mudar nossas atitudes e conceitos para evitar que outros pontos sejam atingidos prejudicando ainda mais nosso planeta e colocando nossa vida em risco.

Países devem estabelecer metas de redução de liberação de CO2 e cumprí-las rigorosamente, cabe a população cobrar de seus representantes essas ações e fiscalizações.

As pessoas devem evitar o uso desnecessário de veículos a combustão e priorizar o uso de transporte público e as bicicletas.

E o mais importante, todos devemos combater o consumo de bens supérfluos, pois toda a cadeia de produção emite CO2 além de retirar a matéria prima da natureza para serem produzidos. Seja consciente.

Para saber mais sobre os “pontos de não retorno” escute os episódios do Stoccast com a participação do professor Luis Alves do Colégio Stocco e da professora Waverli Maia Neuberger, especialista em sustentabilidade. Clique abaixo para ouvir!

Episódio 1 / Episódio 2

Autor:

Luis Gustavo Cordeiro Alves

Professor de Biologia e Robótica no Colégio Stocco

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