Com eles, espera-se tornar a escolha mais significativa e mais abrangente de possibilidades para o jovem. 

Neste blog, apresentaremos como são atualmente os acessos às Universidades, que são Instituições de Ensino Superior, de produção do conhecimento e desenvolvimento da ciência. Esses lugares são foco para aqueles que desejam se desenvolver de forma acadêmica e científica e também procuram se habilitar para o exercício das tão desejadas carreiras profissionais.

Um mundo de possibilidades

Ser o que se deseja implica em autoconhecimento, reflexão, discernimento e muito esforço. Ao longo da escolarização, em particular durante os três anos do Ensino Médio, o estudante explorará possibilidades de engajamento em diferentes áreas do conhecimento, permitindo-se aprofundar reflexões sobre sua futura carreira profissional.

Alcançar a tão almejada carreira demanda esforço individual para aprimorar e evoluir suas habilidades, a fim de que passe a possuir competências técnicas para executar ações em grau mais elevado, alcançando o nível acadêmico e profissional. 

Considerando a aptidão uma capacidade inata no indivíduo e a profissão uma necessidade social extrínseca, o “primeiro motor” para fazer a junção desses dois elementos é o desejo do indivíduo. O desejo pessoal de se tornar parte integrante da sociedade e exercer sobre ela uma contribuição é a energia que impulsiona o humano a vencer dificuldades, a quebrar barreiras e paradigmas para tornar realidade o que já está presente em forma de potência dentro de si.

Um lugar ao sol no mundo profissional

Não há jovem que esteja no Colégio Stocco e que não deseja para si um “lugar ao sol nessa seara”, isto é, o seu posicionamento social enquanto parte integrante de uma sociedade viva econômica e culturalmente. Assim, abre-se aqui uma porta em direção à realização desse feito – o Ensino Médio, sendo a parte final da Educação Básica e eixo para o ingresso ao Ensino Superior. 

Novos modelos de vestibulares

Manter-se atualizado com a estrutura dos processos seletivos das principais universidades e faculdades brasileiras é uma missão quase impossível, inclusive para profissionais da educação. A impressão mais comum é a de que nossos filhos, para passar no tão desejado curso, farão provas e mais provas, todas elas buscando identificar aqueles que memorizaram a maior quantidade de conteúdos conceituais, exatamente como fizemos em nossos vestibulares há 20 ou 30 anos. Isso mudou, e muito.

O mercado de trabalho já faz, há um bom tempo, os principais cursos superiores do país incluírem em seus processos seletivos etapas que buscam identificar componentes socioemocionais em seus candidatos. Esse movimento começou com o curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas que, desde a sua criação em 2002, incluiu um exame oral com uma apresentação individual e um debate em grupo. Seguindo essa tendência, o novo curso de Engenharia do INSPER realiza também um exame oral com sucessivas discussões em grupo, observando, entre outras características, a capacidade do candidato de se comunicar de maneira assertiva, de expressar os próprios pontos de vista, de trabalhar em equipe, de apresentar argumentos e de escutar argumentos de outras pessoas. Esse processo passou a ser adotado, também, no processo seletivo dos cursos de Administração e Economia da instituição.

O mesmo caminho seguiu o curso de Medicina do Albert Einstein, que adotou as Mini Múltiplas Entrevistas (MME), um processo seletivo utilizado por muitas faculdades de medicina no Canadá, Reino Unido e em mais de 30 cursos nos EUA. As MME consistem numa série de 8 (oito) estações de avaliação estruturadas e com tempo controlado, baseadas em “cenários” que darão aos candidatos diferentes oportunidades de expor suas impressões e habilidades. As competências avaliadas incluem comunicação efetiva, empatia, pensamento crítico, liderança, ética, compaixão e motivação.

Os cursos de Administração da FGV – Fundação Getúlio Vargas – passaram a incluir em seu processo seletivo uma “Carta de Motivação” e uma entrevista com professores da faculdade, na qual o candidato deverá defender os argumentos presentes no texto enviado. Será observada, segundo o manual do candidato, “a capacidade de influenciar o meio em que atua, interagir com novas experiências sociais e de exercer plenamente sua autonomia nas organizações, respeitando as posições dos demais indivíduos”.

A pandemia acabou se tornando um catalisador deste processo. A ESPM – Escola Superior de Propaganda e Marketing -, por exemplo, deixou de aplicar uma prova de conhecimentos gerais e passou a exigir dos candidatos uma redação e uma entrevista, ambas feitas on-line.

O Ensino Médio do Colégio Stocco

Passar no vestibular desejado se faz somando esforços e competências. O Colégio Stocco reúne o melhor time de docentes e gestores recém-contratados e super experientes para atender às expectativas de quem deseja e se propõe a despender energia para a realização desse sonho acadêmico e profissional!

Venha nos conhecer e surpreenda-se!

Autoria:

Alexandre Abbatepaulo. Professor de Química, Especialista em Vestibulares e Gestão Escolar. Roberto Belmonte, diretor operacional do Colégio Stocco.

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No Stocco, temos o compromisso de potencializar nossos estudantes nas diversas áreas do conhecimento. Uma delas é a linguagem, da qual a musicalização faz parte. Por essa razão, em nosso currículo, ela foi inserida para contribuir com o desenvolvimento da consciência rítmica, sensibilidade, imaginação, percepção corporal, coordenação motora, funções psicomotoras, tais como equilíbrio e consciência corporal, cadência da fala, articulação de fonemas, dicção, concentração, memorização, criatividade e integração social, entre outras. Para nós,  o contato com a música, com diferentes instrumentos e estilos musicais amplia o repertório de conhecimento social, a visão de si, do outro e do mundo, desde cedo, pois as crianças são expostas às expressões culturais.

A música está diretamente relacionada às emoções e desperta inúmeros sentimentos, conforme a letra, a melodia e os arranjos, que aos poucos são percebidos e vivenciados pelas crianças nas rotinas propostas. Importante refletir sobre a música no cotidiano da criança, sobre a presença e o porquê do som, do silêncio, e qual a importância na vida de cada um, especialmente na Educação Infantil.

Legenda: Aula de Música da Educação Infantil

A consciência musical na cultura da humanidade

A cultura humana é amplamente permeada pela presença da música. A música, ou os sons, são meios de comunicação universal que ultrapassam as barreiras linguísticas e culturais, fazendo com que povos encontrem conexão mesmo sem compartilhar das mesmas raízes linguísticas unindo indivíduos e grupos sociais. Além disso, sabemos que a linguagem musical tem sido interpretada de várias maneiras, em cada época e cultura, devido ao uso de diferentes instrumentos, em cada período da história. Para ilustrar esse aspecto, temos o ruído, que  já foi considerado um som não musical, existente apenas na música ocidental e acrescentado na música oriental do século XX como elemento de valor estético, juntamente a novos timbres. 

A consciência musical na cultura da humanidade também destaca a importância da educação musical. A musicalização, mais do que uma ferramenta educativa, é uma forma de estimular a disciplina, aguçar a criatividade e promover situações de cooperação entre indivíduos. A educação musical ajuda a desenvolver habilidades cognitivas e emocionais, além de fomentar um apreço pela diversidade cultural. Desta forma, a musicalização, além de entretenimento, contribui de maneira subjetiva na formação humana e cultural, demonstrando que nossa relação com a música é intrinsecamente ligada à nossa identidade e evolução como sociedade.

Os sons no desenvolvimento humano

Por meio do recurso chamado hidrofone, um tipo de microfone muito pequeno, produzido para captar o som em meio aquoso (BURGIERMAN, 1998; LECANUET,1996), ao ser introduzido no útero materno, um ambiente sonoro inédito foi desvendado. Descobriu-se que o feto pode ouvir diversos sons provenientes do corpo da mãe, tais como: batimentos cardíacos, fluxo sanguíneo nas veias, movimentos peristálticos, respiração, fluxo do cordão umbilical e, ainda, outros provenientes do ambiente externo, como as vozes da mãe e de outras pessoas, a marcha da mãe, os ruídos do ambiente em que ela se encontra. Essa descoberta possibilitou aclarar que a música começa antes mesmo do nascimento, na fase intrauterina. Mesmo de maneira diferente, ela está presente na vida dos seres humanos desde muito cedo. É comum, no ambiente sonoro, bebês e crianças interagirem com a música e, em seu universo, ouvir, cantar e dançar de maneira intuitiva.

Legenda: Aula de música do ensino fundamental 1

 O uso das cantigas de ninar, das canções de roda e todo tipo de jogo musical desenvolve nas crianças a comunicação pelos sons. Essa troca estimula os lados afetivo e cognitivo, bem como a criação de fortes vínculos, tanto com os professores quanto com a música. Durante as brincadeiras que envolvem cantigas de roda ou histórias cantadas, é possível perceber crianças atentas e concentradas. Também faz parte do mundo infantil brincar com ritmos e melodias, descobrir e montar novos instrumentos musicais.

Compreendemos que é muito importante a adoção de uma prática pedagógico-musical que tenha um olhar não apenas à dimensão cognitiva das crianças, mas também à sua dimensão afetiva, visto que, durante os  primeiros anos de vida, elas se expressam e interagem com seu meio de forma prioritariamente afetiva. Essas atitudes podem ser demonstradas por meio de canções aprendidas na escola e reproduzidas com suas famílias, com o uso de instrumentos de percussão, por exemplo, e com a aplicação de conhecimentos como pulso da música.

Legenda: aula de musicalização na educação infantil

PROJETOS MUSICAIS DESENVOLVIDOS NO STOCCO

Nas aulas de musicalização com as turmas do Infantil 1 ao Infantil 3, desenvolvemos todo o potencial infantil já citado, por meio das canções infantis que fazem parte da memória brasileira, como a música escravos de Jó, em que trabalhamos pulso, ritmo, o andamento acelerado ou lento da música, a precisão dos gestos, em alguns momentos da música.

As canções infantis brasileiras abrem um grande leque de brincadeiras e jogos  musicais e o resgate dessas memórias têm a função de  estimular e alimentar a necessidade de saber a nossa história, o passado e o presente, e sobre nossa cultura.

Os estudantes têm como conhecimento básico o pulso, o ritmo e as quatro propriedades dos sons (altura, duração, timbre e intensidade). Utilizamos os instrumentos musicais de percussão, que são instrumentos de fácil manuseio, onde conseguimos desenvolver várias atividades com eles. 

Com as turmas do Infantil 4 e 5, desenvolvemos o Projeto Villa-Lobos, quando trabalhamos o resgate de canções infantis de sua autoria, tais como: Samba Lelê, O cravo brigou com a rosa, entre outras lindas canções. A escolha de Heitor Villa-Lobos se deve por ele ter sido um dos responsáveis pela introdução da musicalização nas escolas brasileiras. 

Com as turmas do 1º ano do Fundamental, desenvolvemos o Projeto Adoniran Barbosa, músico, ator, compositor – o “poeta do povo”, e está sendo fascinante conhecer suas músicas e suas poesias com as crianças.

No Stoquinho, as aulas de musicalização ganham força pelos diversos ambientes onde as aulas são desenvolvidas, bem como o contato com a natureza, e pela existência do parque sonoro, do ateliê de arte e musicalização, que são dedicados para as aulas de música. Além disso, associamos o afeto e o relaxamento nos finais das aulas com todas as atividades musicais desenvolvidas com os nossos stoqueiros, criando um vínculo afetivo que irá levar para a vida toda.

No Colégio Stocco, os estudantes carregam na bagagem, toda a vivência musical da educação infantil e aprimoram o seu conhecimento com o acréscimo no aprendizado da flauta doce que inicia no 2º ano com a leitura de partitura, associada ao canto-coral, conhecimento dos instrumentos de uma orquestra, aulas de percussão, valorizando principalmente a música brasileira. Com projetos como “Nosso Baião”, oferecido aos estudantes do fundamental I, eles têm acesso a história de Luiz Gonzaga, Dominguinhos e toda a sua regionalidade. Nesse Projeto, cada ano escolar aborda uma música ou atividades correspondentes ao conteúdo determinado por turma, onde são escolhidas as músicas por grau de dificuldade para fazer parte do repertório da flauta. Nos 3º e 4º anos, seguimos com o uso da flauta doce com um modo avançado, com acréscimo de novas notas musicais, novos ritmos, com músicas mais elaboradas, associando cada canção ao contexto histórico, novos jogos e o uso de instrumentos de percussão maiores como tímpanos. Concluímos a aula de música no 5º ano com novas experiências, com músicas mais complexas, trabalhando a rica música brasileira e também a internacional.  Concluímos os nossos projetos com apresentações musicais abertas, tais como a linda Cantata de Natal, com todos os estudantes do fundamental I. A intenção das aulas de música no Colégio Stocco não é formar músicos mas, se o mesmo acontecer, ficaremos honrados. Buscamos formar estudantes que valorizem a  cultura e carreguem em sua história a grandeza, a leveza, a socialização e toda a transformação cognitiva, autoconfiança, auto expressão que o universo musical transfere para a vida de nossos stoqueiros. 

Na Unidade 3, temos o estúdio de música profissional, o Stocco Music Hall, com isolamento acústico, instrumentos profissionais e semi-profissionais, que engrandecem a prática pedagógica e ampliam as possibilidades de aprendizagem.

Legenda: Sala de Música da Unidade 3 – Stocco Music Hall

Autores:

Professora de Musicalização: Queide Matias Ondei Biazon

Diretora Pedagógica: Jozimeire Silva

Coordenadora Fundamental 1: Simone Zambeli

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Uma experiência cultural e acadêmica

Nossos Stoqueiros vivenciaram e conheceram a rica cultura londrina, além da visita à vários lugares na cidade. O programa englobou estudos, passeios culturais, atividades esportivas e workshops. Uma variedade de oportunidades para aprendizagem e treinamento da língua e cultura inglesas. Eles permaneceram em aulas diárias por 3 horas e, no contraturno, continuaram seus estudos, por meio de visitas e estudos do meio, nos mais diversificados ambientes londrinos.

Avaliação da proficiência em Inglês

Para que todos pudessem ter o máximo de aproveitamento durante essa experiência, logo ao chegar, os estudantes foram submetidos a um teste de proficiência para que pudessem participar de turmas com o mesmo nível de conhecimento da língua e, assim, se desenvolver de acordo com sua necessidade. Os professores, altamente capacitados, aplicaram diversas atividades durante as aulas, de modo que eles pudessem aprender e estudar a língua inglesa de uma forma bastante lúdica e dinâmica. As salas de aula da universidade eram muito confortáveis, tecnológicas, bem iluminadas e espaçosas.

Vivências esportivas e interações sociais

Além das aulas, os Stoqueiros participaram diariamente de atividades esportivas, culturais e workshops, sempre com o objetivo de interagir de diferentes formas e com uma vasta exposição à língua e à cultura da Inglaterra. Eles jogaram futebol, vôlei, tênis, badminton, entre outras atividades esportivas. Dentre os workshops, participaram das oficinas de malabares, elaboração e criação de história em quadrinhos, bolly dance, artesanato, hip hop, debate sobre filmes e  seus personagens, além de atividades teatrais de improvisação, com foco no desenvolvimento da conversação e em socialização. Na aula de ‘costumes e tradições’, puderam interagir e aprender mais sobre os diferentes países dos intercambistas presentes e trocaram experiências sobre tipos de música, esportes e comida de seus países, expandindo dessa forma seu conhecimento cultural, além de aprimorar ainda mais a conversação de forma bastante interativa.

Imersão sociocultural enriquecedora

Também houve diversos eventos noturnos, como a ‘Noite cultural mundial’ – um quiz bastante agitado e divertido com perguntas de conhecimentos gerais sobre o mundo, show de talentos, debates nos quais criaram, desenharam e conversaram sobre a experiência de estar em Londres e o significado dessa oportunidade em suas vidas. Na noite do ‘Trashion show’, nossos estudantes criaram e customizaram uma roupa com produtos recicláveis e participaram de um desfile de moda com suas criações. Foi bem divertido!

Tudo isso, sem contar os diversos lugares que visitaram: London downtown, Brighton e o famoso Brighton Pier com seu parque de diversões, Oxford, Museu de Ciências de Londres, Museu Britânico, além de conhecer Abbey Road, Greenwich, ver o canal que passa abaixo do Rio Tâmisa, Trafalgar Square, Saint James’s Park. Conheceram também, com riqueza de detalhes, o centro de Uxbridge e, sem dúvida, a oportunidade de ver Londres pelos olhos da famosa London Eye.

Certamente, uma experiência incrível e enriquecedora de diversas formas. Nossos Stoqueiros aprenderam e curtiram muito todo o programa!

Autoria: Márcia Gisele Carmelo

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Desde a mais tenra idade, fazemos diferentes leituras, a partir das diversas experiências que vivenciamos e, antes mesmo de lermos a palavra, somos capazes de decifrar a imagem, a cor, o gesto, o som…

Em O ato de ler, Inajá Martins de Almeida afirma que “uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente estaremos lendo o mundo sob a influência dela, tenhamos consciência disso ou não. A partir de então, mundo e palavra permearão constantemente nossa leitura e inevitáveis serão as correlações, de modo intertextual, simbiótico, entre realidade e ficção”.

Como um caleidoscópio que nos permite ver imagens diversas, a leitura nos ensina a perceber o mundo no qual estamos inseridos. Ela nos forma e permite a construção de imagens, conceitos, posturas, paradigmas… A leitura nos ensina a ler o mundo e atuar nele.

Sendo assim, é imprescindível o estímulo à leitura e a formação de leitores competentes, para a formação integral do ser humano.

A visão de mundo ampliada por meio da leitura

Desde os primeiros anos escolares, o Colégio Stocco faz uso de diferentes estratégias que têm por objetivo principal despertar o interesse e o gosto pela leitura.

Na Educação Infantil, a leitura feita pelo educador, a escolha espontânea de um livro, o contar histórias, a partir de imagens, são algumas das ações utilizadas para formar leitores desde a infância. Destacamos, ainda, a dinâmica do tapete literário. Orientados por seus professores, os Stoqueiros da Educação Infantil e suas famílias confeccionam um lindo tapete que funciona como “um palco” para contar e declamar histórias.  Dessa forma, são oferecidos diversos textos de diferentes gêneros textuais, permitindo a formação de um leitor crítico e competente, desde os primeiros anos.

Com o passar dos anos, as dinâmicas se ampliam, se diversificam… A leitura mediada e compartilhada, a roda da leitura, o sarau, a dramatização, os projetos, as idas à biblioteca, o encontro com o autor do livro e as sequências didáticas são outras estratégias utilizadas.

Aos poucos, se ampliam os gêneros textuais trabalhados, não deixando em nenhum momento de incluir os multissemióticos (os que envolvem diferentes linguagens, minimamente, a verbal e a visual) e os multimidiáticos (os que envolvem informações multimídias – som, imagem, texto, animação), tão presentes no mundo digital no qual estamos inseridos. É dada ao educando a possibilidade de ampliar sua leitura de mundo e sua capacidade de analisar textos, percebendo as entrelinhas, o posicionamento do autor, o contexto histórico-social, que embasa a escrita do autor, fazendo inferências.

O protagonismo e o enriquecimento de repertório do estudante

As diferentes leituras nos transformam e possibilitam atuar com protagonismo nos diferentes contextos e espaços, por isso textos diversos, clássicos e contemporâneos, fazem parte do currículo e do dia a dia do Colégio, nos diferentes componentes curriculares. Os clássicos, se bem selecionados e com intervenções eficientes em sala, permitem, mesmo que com uma linguagem distante da usada pelos estudantes, o trabalho com temas universais e a percepção da riqueza da linguagem com a qual esses temas são contados. Os contos de fada, os contos maravilhosos, as histórias de Monteiro Lobato, Ruth Rocha, Ana Maria Machado transcendem o tempo e continuam encantando nossas crianças.  Os contos de Machado de Assis, as crônicas de Clarice Lispector, os poemas de Drummond, os romances de Cecília Meireles retratam outros universos, tempos e espaços; eles nos transportam para uma realidade diferente da que nossos estudantes vivem, mas com muitos dos temas que vivenciam atualmente.

Toda essa progressão contribui para que os estudantes do Ensino Médio sejam capazes de ler, apreciar e compreender obras de Guimarães Rosa, Graciliano Ramos, Fernando Pessoa, Mia Couto, Mário de Andrade, Eça de Queirós, entre tantos outros autores. Não ler apenas para o vestibular, mas ler por prazer, ler para conhecer, ler para se informar, ler para se transformar…

Ao ler livros que foram escritos em diferentes épocas, percebe-se uma rica variedade de estilos linguísticos, o que contribui para que o estudante crie sua própria voz e estilo de escrita. Ao ler livros contemporâneos, escritos mais recentemente, com uma linguagem mais próxima da realidade de nossos estudantes, as séries de livros, as trilogias amplia-se o repertório, a visão de mundo, a identificação com o que se está lendo. Ler sem preconceito, de tema, autor, gênero.

Repertoriar nossos estudantes para que num mundo em constante transformação, eles sejam leitores críticos e competentes, capazes de atuar na sociedade em que vivem, criando, inovando, se adaptando… sendo protagonistas!

Referências bibliográficas

ALMEIDA, Inajá Martins de. O ato de ler. Clique aqui para visitar o site.

COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo, Global, 2007.

Práticas de leitura em Língua Portuguesa: a partir da BNCC: em que se fundamentam e como realizá-las em sala de aula? Clique aqui para visitar o site.

Como trabalhar clássicos da literatura no fundamental. Clique aqui para visitar o site. Acesso em 30/4/2023.

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Para todos que conhecem a tradição dos 68 anos do Colégio Stocco, não é necessário dizer que a Educação humanizada é um pilar fundamental da instituição. Contudo, vale lembrar que, em pleno século XXI, esse conceito de educar, por meio da empatia, ainda não é um princípio que norteia nossa sociedade. Muitos ainda consideram que a chamada “educação tradicional” deve se manter focada única e exclusivamente na transmissão de conhecimentos acadêmicos, permanecendo desvinculada da formação integral do ser humano. Esse paradigma está ultrapassado, se considerarmos as diversas exigências do mercado, que estão pautadas nas competências socioemocionais e, portanto, para além das acadêmicas.

Para romper com o obsoleto paradigma de que os estudantes são meros “alunos”, cuja etimologia latina quer dizer “sem luz”, reconhecer todas as potencialidades dos nossos aprendizes já é um grande passo e  impede que os enxerguemos com a visão do passado, de “tábulas rasas, ou folhas de papel em branco”, em que os conhecimentos deveriam ser depositados de maneira uniforme, sem reconhecer a individualidade, as habilidades e inteligências de cada aprendiz.

O caminho para o desenvolvimento pleno dos estudantes

De maneira distinta das comuns leituras enviesadas da educação conteudista, nós, do Stocco, consideramos que a Educação precisa ser pensada de forma a garantir que cada estudante desenvolva plenamente todas as suas habilidades e potencialidades, para realização de suas metas pessoais e profissionais.

Diante dessa premissa, trabalhamos para que nosso cotidiano englobe os avanços conquistados pelas pesquisas científicas mais sérias e atuais e que comprovam, por exemplo, o valor de nos relacionarmos com o uso de comunicação não violenta, a fim de garantirmos o desejado equilíbrio entre o estabelecimento de limites e a liberdade de nossos educandos.

Humanizar nada mais é do que nos tornarmos mais humanos a cada dia. É resgatar o que temos de essencial em nossas vidas, a fim de desenvolver o indivíduo por completo. É considerar o ser humano como único e complexo. A Educação humanizada é uma abordagem pedagógica que forma indivíduos mais completos em diferentes âmbitos, e ao mesmo tempo uma crítica aos métodos tradicionais.

Potencializando habilidades socioemocionais

Em nossa instituição, utilizamos práticas que possibilitem, de fato, desenvolver plenamente cada indivíduo, e não meramente os “formar”, pois isso remete a “dar uma forma definida”, o que impossibilitaria refletir sobre as diferenças a fim de respeitá-las.

Extrapolamos uma maneira única de educar, pois esse é o nosso jeito Stocco de acolher, potencializando o melhor de cada indivíduo: valorizando e explorando tanto as habilidades e inteligências inatas, quanto ofertando condições para o desenvolvimento de outras necessárias à vida.

Nossos professores e gestores acreditam no potencial humano, por isso se posicionam de maneira diferente da concepção de “detentores do conhecimento”. São transformadores para o bem comum e para a cultura da paz, realizando propostas que englobam, no trabalho diário, os quatro pilares da Educação descritos pela Unesco: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver e Aprender a ser.

Nesse sentido, com os suportes da inteligência emocional e das habilidades socioemocionais, potencializamos o autoconhecimento, bem como a diversidade de experiências com a aprendizagem, por meio da interação com o meio e com os pares.

Educamos de modo positivo, considerando como oportunidades de aprendizagem todas as situações da vida real, mesmo as desafiadoras, como atitudes ou comportamentos passíveis de reprimendas ou devolutivas que seriam comumente lidas como “erros”.

No ambiente escolar, privilegiamos o olhar empático e acolhedor, responsável pelo efetivo desenvolvimento pessoal e emocional de nossas crianças e jovens, com o objetivo maior de que tenham qualidade de vida e felicidade.

Acolhimento e respeito na formação de gerações

No Stocco, o acolhimento é uma das palavras-chave na vida dos educadores e dos estudantes. Acolher é um ponto forte! Essa postura humana evidencia-se diariamente, quando cada estudante é respeitado em suas individualidades e se sente parte da família Stoqueira. A certeza do pertencimento ocorre desde a entrada! Seja no pátio, seja na sala de aula, nossos espaços de aprendizagem são ambientes dinâmicos, acolhedores e saudáveis, nos quais nossos estudantes vivenciam o afeto humano, com o olhar atento dos educadores (professores, orientadores educacionais, coordenadores pedagógicos, assistentes e demais funcionários). Todos capacitados e motivados, proporcionando uma aprendizagem significativa em cada oportunidade de interação.

Contamos com atividades e estratégias diversificadas, tais como a  prevenção e combate ao bullying, a promoção do diálogo saudável e o planejamento de ações sociais. Construímos, dessa maneira, relações interpessoais positivas e laços afetivos, indispensáveis ao desenvolvimento psicossocial e à consolidação de valores sociais, humanos e éticos, fundamentais para a vida de cidadãos mais felizes e seguros, capazes de conquistar sonhos.

Reconhecemos as conquistas e os sucessos diários de nossos estudantes e os motivamos a aplicar suas potencialidades em prol do bem e do progresso de nossa sociedade. Dessa forma, sonhos são realizados.

A riqueza de nossa cultura escolar, humanizada por excelência, denota o que fazemos com maestria e se traduz em  nosso slogan: potencializar o melhor de cada estudante! Potencializar pessoas!

Referências bibliográficas:

Tese: Educação escolar e constituição da consciência: um estudo de adolescentes a partir da psicologia histórico-cultural. Clique para visitar o site.

Tese: O movimento brasileiro de renovação educacional no início do século XXI. Clique para visitar o site.

Artigo: A humanização do ser humano em Paulo Freire: a busca do “ser mais”. Clique para visitar o site.

Artigo: Por uma educação humanizadora: um diálogo entre Paulo Freire e Erich Fromm. Clique para visitar o site.

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Sim, os professores do Colégio Stocco se propuseram a sentar e estudar.

Não há distinção entre o ato de aprender e ensinar. Estudar, aprender e ensinar é um conjunto que funciona de forma dinâmica.

Acreditamos que o indivíduo que se propõe a ensinar precisa se comprometer a aprender de forma contínua. E para aprender é necessário estudar.

É dever dos nossos docentes debruçar-se sobre as diversas áreas do conhecimento que ministram e fazer isso de forma ininterrupta. Eis a condição sine qua non (indispensável) para se tornar um professor Stoqueiro: sempre estudar.

Uma postura aberta ao conhecimento

Para fazer parte do corpo docente em nosso colégio, é necessário que o candidato tenha estudado muito e continue inserido, de alguma forma, ao meio acadêmico. A primeira condição para estar em sala de aula é a Licenciatura – que é o grau acadêmico normalmente obtido posteriormente ao Bacharelado.

Mesmo nos anos iniciais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I, do qual não se exige esse grau de formação, todos os professores possuem Licenciatura Plena.

Ainda se tratando da Graduação, quase metade dos nossos professores possuem mais de uma Licenciatura ou mais de uma habilitação profissional ou docente.

Como, por exemplo, além de Licenciatura em Matemática, Pedagogia ou Letras, possuem Licenciatura ou Habilitação em Administração, Medicina Veterinária, Arte, Didática, Sociologia, Tecnologia, Neurociência, entre outros.

Aperfeiçoamento alinhado com as tendências da educação

Avançando à pós-graduação lato sensu, 58% dos nossos professores possuem especialização ou aperfeiçoamento nas mais diversas áreas do conhecimento, tais como: Metodologias ativas, Neurociência, Gestão Escolar, Letramento, Meio Ambiente, Estudos Linguísticos, Avaliação por Rubricas, Cultura do Movimento e muito mais.

A gestão como fonte de inspiração aos educadores

Considerando a pós-graduação stricto senso, 60% dos professores do Ensino Médio são mestres ou doutores. Também temos o orgulho de dizer que o Conselho Executivo do Colégio Stocco, composto pela Diretora Executiva e pela Diretora Geral, é inspiração de estudo e pesquisa para todos os educadores do Colégio, pois são ambas doutoras e uma delas livre-docente da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo.

Compreendemos que todos podem aprender, mas, para que essa dinâmica funcione, os professores devem ser os primeiros a dar o exemplo, reforçando a ideia de que o conhecimento é evolutivo. Por conta disso, o estudo e a pesquisa precisam ser uma ação contínua da escola, envolvendo todos os nossos profissionais.

19 de outubro de 2022

Prof. Roberto Belmonte Júnior

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Professora Daniela Dizeró
Coordenadora Marta Mergulhão (Inf 5 ao 2° ano)
Diretora Geral Jozi Stocco

No Colégio Stocco, estamos sempre empenhados em fortalecer nossa conexão com a comunidade stoqueira. E, como forma de aumentar essa proximidade, damos início ao Conexão Stocco 2.0. Um espaço em nosso blog para comunicação com estudantes, familiares e todos que acompanham o nosso colégio.

No Conexão Stocco 2.0, vamos trazer informações, novidades, curiosidades e opiniões sobre diversos temas relacionados à formação integral das crianças e jovens – nos aspectos cognitivos, físicos e socioemocionais.

E o tema do nosso primeiro texto é Primeira Infância.

Marta Mergulhão e Daniela Dizeró, coordenadora do Infantil 5 ao 2° ano e professora do 1° ano, respectivamente, falaram sobre os processos que acontecem no desenvolvimento infantil, a importância do tempo e dos estímulos nesse momento da vida e como todos esses processos acontecem no Colégio Stocco.

Boa leitura a todos.

O papel da Educação Infantil no desenvolvimento das crianças

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica.

É nessa fase que vinculamos o educar com o cuidar, que são processos indissociáveis para que as crianças conquistem e avancem em seu desenvolvimento, que não acontece de forma linear, mas de maneira gradativa e única, pois cada sujeito traz consigo uma carga genética, além de especificidades relacionadas à sua personalidade, por exemplo.

Nesse sentido, ao propormos situações de aprendizagem em nossa Escola, observamos, entre outros aspectos, as especificidades infantis, tais como as necessidades de organizar-se no tempo,  a curiosidade em querer saber o funcionamento das coisas, entre outras, estimulando-as para aprenderem a aprender e construírem conhecimentos.

Concebemos que o excesso ou a falta de estímulos pode interferir nesse processo. Desse modo, elaboramos propostas que contribuam para a educação integral, ou seja, nas quatro áreas do desenvolvimento: física,  cognitiva,  emocional e social.

Assim, é imprescindível que o currículo escolar contenha situações que possibilitem a ampliação do universo de habilidades e competências úteis para a vida, além dos muros escolares, assim como da apropriação dos conhecimentos universais.

Nessa direção, propiciamos situações em que o contato com livros,  com a natureza, a prática de esportes e de  pequenas responsabilidades, como vestir-se sozinha sob supervisão, nos primeiros anos da infância,  façam parte do cotidiano infantil.

É imprescindível destacar que a primeira infância é um momento muito relevante, pois é a base para o desenvolvimento do indivíduo. A curiosidade é inata nas crianças, o que faz com que elas constantemente busquem respostas e, à medida com que elas avançam em suas competências linguísticas, começam a se expressar de outras formas.

Isso é possível pela valorização e contribuição dos adultos que lidam com elas, a fim de que percebam a importância da elaboração de regras para o melhor convívio social, assim como internalizem essas regras, aprendam a compartilhar ideias e objetos, lidem com as frustrações, conquistem autonomia, autoconfiança, entre outros aspectos, e consigam ser protagonistas da sua história, o que é realidade em nosso contexto escolar e que frui com muito planejamento e pesquisa de nossa parte.

Ao adotarmos esse enfoque que valoriza as infâncias, o  espaço escolar também ganha destaque e, nele, as crianças mostram o que já sabem e conseguem elaborar novas aprendizagens e  aprendem por meio de desafios, em um ambiente atrativo e organizado. Além disso, ao serem desafiadas, adquirem novas maneiras de pensar, imaginar e construir conhecimento.

É imprescindível que os educadores tenham um olhar atento para as especificidades do sujeito infantil e organizem o espaço de maneira que contemple o jogo, o brincar e o despertar do imaginário dos infantes. É fundamental a criança ter um espaço povoado de objetos com os quais possa criar, imaginar, construir e, em especial, para brincar, o qual certamente não será o mesmo para as crianças maiores e menores.

Os benefícios adquiridos na primeira infância são para a vida inteira

A vida de todo e qualquer ser humano precisa passar por determinados caminhos e sensações para se fazer valer de forma completa.

Dentre as etapas necessárias, um dos principais é o processo de aprendizagem. Ele pode ser notado ainda nos primeiros anos da vida de uma pessoa.

De forma particular, a Educação Infantil é essencial para que a criança tenha um convívio social além do núcleo familiar. Ou seja, é um momento importante para que ela aprenda a se relacionar e viver em sociedade, desenvolvendo habilidades fundamentais à formação humana as capacidades cognitivas e motoras e os aspectos afetivos, sociais e físicos, mesmo que elas tenham pouca idade.

Isso significa assegurar os direitos de aprendizagem, conforme postulado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e buscar compreender a necessidade de investir nas crianças bem pequenas para maximizar seu futuro, bem-estar e os cuidados que  possibilitam que elas sejam respeitadas.

Os seis primeiros anos de vida são os mais importantes no crescimento e desenvolvimento delas. Por essa razão, é essencial que a família, os cuidadores, professores e todos que participam efetivamente da vida delas estejam conscientes de seus papéis.

É na primeira infância que o cérebro está a todo o vapor e na qual acontecem milhares de conexões simultaneamente, algo essencial na formação e expansão das estruturas cerebrais. O cérebro dos pequenos é moldado a partir das experiências e do ambiente em que vivem.

“Boas experiências iniciais promovem o bom desenvolvimento do cérebro da criança. Quanto mais o cérebro trabalha, maior sua capacidade de trabalhar. Quando a criança brinca, seu cérebro trabalha muito”, aponta a UNICEF.

Quais são as necessidades para conclusão da Educação Infantil?

O dia a dia na Educação Infantil é repleto de vivências que exploram o tempo e o espaço. Essas situações planejadas são reveladoras das concepções pedagógicas que o educador tem em relação à infância, bem como demonstram a proposta político-pedagógica da Escola. Significa, em uma perspectiva humanizada de educação, considerar a fundamentação teórica que embasa as práticas educativas e de ensino, os projetos, as culturas, os valores, os princípios e a  missão de potencializar pessoas e que dão identidade à nossa  instituição, colocando-a num patamar de qualidade e de reconhecimento pela comunidade paulista.

Outrossim, quanto mais esse espaço for desafiador e promover atividades conjuntas, ele permitirá que as crianças se descentrem da figura do adulto, constituindo-se, assim, como parte integrante da ação pedagógica e protagonistas de sua própria história.

Compreendemos que o ambiente “fala”, transmite-nos sensações, evoca recordações, passa-nos segurança ou inquietação, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO, 1998). Para nós, é preciso construir outros tempos/espaços de reflexão entre os profissionais envolvidos com a educação e cuidado das crianças. Elas precisam de tempos e espaços para olhar, refletir, produzir conhecimento, planejar um cotidiano provocador da fantasia, da imaginação, da brincadeira, do movimento, da alegria, do aconchego, do colo, de experiências, de descobertas, da participação efetiva nas decisões e projetos.

Neste sentido, vale ressaltar que não basta um espaço organizado de modo a desafiar suas competências; é preciso que elas interajam com ele vivenciando propostas com intencionalidade pedagógica.

 Como os estímulos potencializam a evolução das crianças.

Para que as crianças cresçam de maneira completa, é preciso trabalhar diferentes aspectos durante a sua formação. Sabemos que o desenvolvimento infantil é complexo e abrange aspectos cognitivos, orgânicos, motores, emocionais e sociais. Ele é um processo contínuo e com etapas sequenciais, um conjunto de aprendizados que torna cada criança mais autônoma e independente.

Em conformidade com os nossos fundamentos, é preciso diferenciar o desenvolvimento do crescimento. O primeiro foca a aquisição de capacidade funcional por processos de maturação, diferenciação e integração de funções.

 Entre eles estão o fato da criança:

• Passar por avanços e retrocessos naturais, em vez de ter uma evolução linear.
• Enfrentar as diferentes etapas que integram o seu desenvolvimento.
• Ser única e exigir respeito ao seu tempo e às suas necessidades.
• Precisar de adequação nos estímulos, já que o excesso ou a falta levam a dificuldades futuras.
• Ser um indivíduo com suas particularidades, o que significa que comparações são pouco adequadas.

Em outras palavras, todos os estímulos oferecidos às crianças são fundamentais para a construção do seu conhecimento. Ao serem estimuladas, elas sentem-se importantes no contexto no qual estão inseridas, mais seguras para buscar novos conhecimentos. O estímulo tem a função de desenvolver as potencialidades das crianças e é realizado por meio de experiências, que chamamos de brincadeiras, ou seja, momentos em que ocorrem a construção de conhecimento de forma lúdica.

Na primeira infância, o cérebro passa por grandes mudanças. Ele cresce, desenvolve-se e vivencia períodos sensíveis para as aprendizagens. Por essa razão, um ambiente com experiências significativas e recursos físicos adequados torna-se relevante. Mais do que isso, as crianças necessitam de um lugar intensificado pelo cuidado, pela responsabilidade e pelo afeto de um adulto comprometido.

As crianças necessitam também de uma rotina bem planejada, estruturada e organizada para o seu melhor desempenho, evitando o sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode ocasionar.

Elas precisam também de tempo para brincadeira, lazer e diversão, pois, em situações assim, ela tem possibilidades de criar, imaginar e expressar sentimentos e, consequentemente, produzir significados relacionados às suas experiências.

Como esses processos acontecem no Colégio Stocco.

No Colégio Stocco, as interações e brincadeiras, eixos norteadores na Educação Infantil, promovem o desenvolvimento integral das crianças de várias maneiras, ampliando experiências sensoriais e corporais a partir da aprendizagem de formas de expressão gestual, verbal, musical, aumentando a confiança por meio da participação em atividades coletivas, promoção da autonomia com relação ao cuidado pessoal, organização, saúde e bem-estar; e estimulando a curiosidade, a exploração, o encantamento e o questionamento do mundo natural e social.

Levamos em consideração suas necessidades, particularidades, suas limitações e seu ritmo para o pleno funcionamento do processo de ensino e aprendizagem. Para nós, a criança é um ser único, tem história, nome, sobrenome, por isso é preciso respeitar o seu tempo e suas necessidades.

A proposta pedagógica do Colégio Stocco tem como princípio assegurar aos estudantes o desenvolvimento de competências e habilidades que focam conhecimentos, pensamento científico, crítico e criativo, diversidade cultural, comunicação, cultura digital, argumentação, cooperação, empatia e cidadania global.

É preciso enfatizar que o nosso compromisso é com a educação, orientada por princípios éticos, assim como um olhar inovador para as questões centrais do processo educativo: o que aprender, como aprender e por que aprender.

Referências bibliográficas:

Nova Escola: www.novaescola.com.br

Instituto Neurosaber: www.institutoneurosaber.com.br

Revista do Seminário de Educação Rio Grande do Sul/Cruz Alta: http://www.exatasnaweb.com.br/revista/

Quantun: https://quantumeduc.com/blog/desenvolvimento-infantil/

Unicef: https://www.unicef.org/brazil/desenvolvimento-infantil

Blog Educação Infantil: https://educacaoinfantil.aix.com.br/transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental

Educamundo: https://www.educamundo.com.br/blog/transicao-educacao-infantil-ensino-fundamental

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O Novo Ensino Médio e suas características

Em 2022, os jovens se depararam com a implantação de um Novo Ensino Médio no Brasil, em que as escolas tiveram que adequar a Proposta Pedagógica em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio, que orientam o planejamento e indicam a estrutura, assim como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que é um documento essencialmente pedagógico e que detalha as competências e as habilidades esperadas nas áreas de conhecimento. Ambos foram elaborados para alinhar a reforma do Ensino Médio e precisaram ser observados na elaboração dos currículos das instituições.

Essa nova etapa propõe, para os três últimos anos da Educação Básica, três mil horas no total, organizadas em 1800 para a formação geral, composta por disciplinas obrigatórias e uma formação flexível, constituída pelos Itinerários Formativos, com 1200. 

O mais novo Projeto do Colégio Stocco

Para o Stocco, na implantação do Ensino Médio, vivenciamos grandes desafios, pois concretizamos o sonho de oferecermos a última etapa da Educação Básica, ou seja, nosso mais novo projeto, exatamente quando o Ministério da Educação e Cultura (MEC) determinou como o marco zero de colocar-se em prática a Nova BNCC do Ensino Médio. 

Além desta carga horária, temos a necessidade da contextualização dos conteúdos para promover conexões entre os conhecimentos ensinados com a realidade dos estudantes e do mundo e assim, tornar a aprendizagem mais significativa para eles. 

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), os Itinerários precisam ser organizados em cada uma das quatro áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Sociais Aplicadas) ou integrando mais de uma área, conforme a relevância para o contexto local. 

A BNCC está em consonância com a LDB, assim como com a Lei 13.415/2017, mais conhecida como a lei que apresenta a Reforma do Ensino Médio, que também trouxe mudanças para o currículo e pressupõe que os Itinerários propostos podem ser por área do conhecimento ou interdisciplinar, sendo que o primordial é que ocorram aprofundamentos em conhecimentos específicos e experiências nas áreas conforme os Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos.

Uma proposta que visa a formação integral

O Novo Ensino Médio busca a formação integral dos estudantes, que passam a fazer escolhas sobre o que querem estudar de acordo com seus Projetos de Vida. Nesse modelo, as escolhas possíveis e a materialização do protagonismo juvenil estão diretamente ligadas aos Itinerários.

Diante disso, o Stocco analisou as tendências do mercado de trabalho e, ao redigir a Proposta Pedagógica, detalhou quais seriam os temas relevantes dos diversos itinerários e buscou parcerias com Instituições de Ensino Superior, para instigar o desejo de aprender dos estudantes e despertar o interesse pelo conhecimento.

O envolvimento dos estudantes no processo de aprendizagem

Outro aspecto importante considerado na elaboração da nossa Proposta é que para a educação no Estado de São Paulo, foi aprovado em 2020 um documento que é o Currículo Paulista, o qual apresenta a importância dos eixos estruturantes (investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo), que integram diferentes disposições de Itinerários Formativos, bem como destaca a relevância de se criar oportunidades para que os jovens vivenciem experiências educativas vinculadas à realidade contemporânea, que possibilitem a formação pessoal, profissional e cidadã.

Assim, nesta configuração, a matriz curricular precisava fomentar a necessidade de envolvê-los em situações de aprendizagem que lhes permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos.

Os eixos enfatizam a importância de ampliar a capacidade do estudante de investigar a realidade na qual ele está inserido, buscar a compreensão do contexto e propor soluções para as situações-problema, aplicando o conhecimento construído e sistematizado, a fim de contribuir com o desenvolvimento local ou social da sua comunidade.

Cada Itinerário é estruturado em mais de um eixo, havendo sempre um considerado o principal. O eixo principal, além de perpassar todo o itinerário, fica evidenciado pelas práticas sugeridas.

Todos os cursos exploram também habilidades específicas dos Itinerários Formativos associadas aos eixos estruturantes previstos nos Referenciais Curriculares do Ministério da Educação. 

Como colocar tudo isso na prática?

Estávamos diante de um cenário em que, pela primeira vez na história da educação brasileira, a mudança proposta possibilitaria que a matriz curricular fosse flexibilizada e os jovens pudessem fazer escolhas e frequentar aulas que viessem mais ao encontro de seus interesses. O foco dessa nova trajetória acadêmica passou a ser o desenvolvimento da educação integral em que os aspectos cognitivo, social, emocional e físico fossem contemplados, assim como as habilidades e competências necessárias para a atuação no mercado de trabalho.

Compreendemos que os Itinerários Formativos são conjuntos de unidades curriculares flexíveis que permitem o aprofundamento e a ampliação das aprendizagens em uma ou mais áreas do conhecimento de maneira interdisciplinar.

A experiência do Novo Ensino Médio no Stocco

No Stocco, as unidades curriculares foram estruturadas com aulas dentro e fora da instituição, com parcerias e contribuições de profissionais que junto com o nosso corpo docente têm possibilitado ricos momentos de aprendizagem.

O Stocco criou momentos em que os itinerários foram apresentados aos estudantes por meio de diferentes propostas e do diálogo e pudemos mostrar-lhes o que conseguimos propor, além de analisarmos seus interesses, orientando-os.

Neste sentido, foi (é) relevante o desenvolvimento do Projeto de Vida deles, para que sejam capazes de fazer escolhas responsáveis e conscientes, em diálogo com seus anseios e aptidões, ao longo dos três anos do Ensino Médio.

Segundo o que está determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Resolução MEC/CNE 3, de 21 de novembro de 2018) e na Deliberação CEE 186/2020, o estudante pode mudar sua escolha de Itinerário Formativo ao longo do curso, resguardadas as possibilidades de oferta do que aprovamos junto à Diretoria de Ensino.

Para favorecer o aprofundamento e/ou a ampliação das competências e habilidades, as propostas oferecidas por meio dos Itinerários Formativos exploram novos conteúdos e retomam outros anteriormente trabalhados, mas com uma abordagem que coloca o jovem como protagonista no processo de aprendizagem. Além do mais, há o emprego das tecnologias digitais e da computação para criação e compartilhamento do que foi aprendido, assim como, do incentivo a autonomia e a continuidade do aprender, visando o desenvolvimento de uma postura lifelong learning. 

De um modo geral, a nossa Proposta Pedagógica reúne ações para que os estudantes obtenham uma formação integral para que eles venham a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva, em que os diferentes saberes orientarão as escolhas deles.

Jozimeire Angélica Stocco de Camargo Neves da Silva

Diretora Pedagógica Educação Infantil e Diretora Geral

Pós-Doutorado e Doutorado em Educação. PUC/SP

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Colocar a mão na massa, ou melhor, na terra, é a especialidade dos estudantes do Stoquinho. A maioria das brincadeiras acontece ao ar livre, em parquinhos na areia, pula-pula em pneus, tobogã no meio de árvores, esconde-esconde na casa do Tarzan, mas o momento mais esperado é quando as crianças arregaçam as mangas para participar ativamente de processos de plantio, cultivo e colheitas.

Em meio a uma área de 27 mil m² de área verde, alunos de 1 a 6 anos são convidados a interagir diariamente com diversos elementos da natureza, explorando sensações, cheiros e sabores. Tudo acontece com o acompanhamento de um engenheiro agrônomo, que prioriza as atividades de acordo com a faixa etária e as necessidades de aprendizado nessa fase.

(Crianças se divertindo no tobogã)

Viver o processo é a premissa de todas as ações, independentemente da idade. Aos 5 e 6 anos, por exemplo, as crianças estudam sobre a cana e o café e desenvolvem propostas em nosso canavial e cafezal. “Há um momento em que uma pessoa, vestida de boia-fria, aparece para conversar com elas e contar como é o dia a dia em uma plantação. Os olhinhos dos pequenos até brilham de tanta realização”, conta Marta Mergulhão, coordenadora pedagógica do Stoquinho. “As crianças precisam entender que sobrevivem com o que plantam. Necessitam conhecer a origem, por exemplo, daquele açúcar comprado em saquinho no supermercado”, comenta ela.

(Canavial do Stoquinho)

Quando o assunto é café, os alunos estudam sobre plantio, cultivo, tipos de café, formas de colheita, secagem e torragem. “Todos aprendem a usar o pilão, moer o café e participam ativamente do processo de torragem”, descreve Marta.

Em relação às crianças mais novas, os primeiros contatos e vivências compreendem a apresentação das plantas como um ser vivo e a necessidade delas em receber água, sol e orvalho. Com 2 anos, o tradicional plantio de feijão em copinho, dá lugar ao plantio na própria terra, sujando literalmente as mãos e relacionando o crescimento da planta com aquele simples plantio da semente. Já aos 3 anos, o objeto de estudo é a bananeira e todas as suas particularidades. E, aos 4 anos, diversos projetos sobre sementes, adubos e até uma minhocaria na própria terra.

(Crianças observando e cuidando das flores)

Fátima Gongora, também coordenadora pedagógica do Stoquinho, acredita que as experiências são enriquecedoras para a primeira infância. “As crianças ganham, por meio de cada vivência, uma consciência natural sobre cuidados com a natureza e a importância de preservá-la, além de enraizar atitudes colaborativas, de respeito ao outro e ao seguimento de regras ao participar de atividades em grupo e de convívio social”, diz ela.

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