O termo gamificação, ou gamification em inglês, é um neologismo da palavra game que em português significa jogo. Porém, gamificação não é simplesmente jogar ou usar jogos. Na verdade, trata-se de uma estratégia que utiliza a lógica, mecânica e design de jogos em dinâmicas coletivas, com o objetivo de modificar o comportamento e despertar interesse nas atividades que se propõem a usar a gamificação. Seria usar aspectos de um jogo em um ambiente de “não jogo”. Karl Kapp (2012) define como sendo: “o uso das mecânicas baseadas em jogos, da sua estética e lógica para engajar pessoas, motivar ações, promover aprendizagem e resolver problemas em contextos de não jogos”.

Essa estratégia já é amplamente utilizada no mundo corporativo em treinamentos e reuniões para gerar motivação. Além disso, está presente em diversos aspectos do nosso cotidiano, como nas redes sociais mais utilizadas, nas milhas acumuladas no cartão de crédito, nos cartões de fidelidade utilizados por pequenos comerciantes, nos recordes pessoais computados pela academia num treino, sorteios, rifas, esportes, cartas, tabuleiros, entre outros.

Entre tantos ambientes e instituições  que se apropriam dessa lógica, temos as escolas, que em sua maioria ainda possuem uma arquitetura e organização herdadas da revolução industrial, mas estão repletas de jovens que consomem mídias digitais, entretenimento e cultura pop. O ambiente escolar acaba tendo um grande potencial para adoção de abordagens gamificadas, afinal, a própria estrutura de avaliação de aprendizagem por notas, preparação para vestibulares, favorecem a implementação da metodologia. O currículo para o desenvolvimento de habilidades e competências já propicia um alicerce para elaborar elementos lúdicos em uma narrativa gamificada como estratégia de aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. O que falta na verdade é somente uma aproximação maior com a linguagem dos jogos. Quando criamos uma avaliação, precisamos atribuir regras a ela, como pontuação, conteúdo, formato e habilidades a serem avaliadas. Esses elementos por si só formam uma base para a gamificação com sistemas de pontos, insígnias, conquistas, desenho de nível, fases e classificação dos jogadores (estudantes). Porém, é importante ressaltar que gamificar não se restringe a aplicar elementos dos jogos, mas sim desenvolver uma narrativa com elementos de contextualização, atribuição de objetivos e propósitos. A narrativa é o que há de mais importante na gamificação, é o elemento que traz densidade para a abordagem e desperta o maior potencial de engajamento em um grupo.

Infelizmente, ainda há muita confusão na aplicação dessa estratégia. Thiago Eugênio (2020) chama de “neuromitos” as distorções geradas ao executar essas estratégias, seja por falta de conhecimento profundo ou por interpretações equivocadas. O que acaba acontecendo é uma espécie de negacionismo das contribuições que a neurociência já comprovou sobre a efetividade dessa estratégia aplicada à educação. Trata-se de afirmações como “Gamificação só serve para divertimento” ou mesmo acreditar que aplicar um jogo em uma sequência didática se trata de gamificação. Há muitas camadas dentro do uso da gamificação que combinam diversas abordagens e públicos, alguns exemplos: simuladores, apresentação interativa com design inspirado em games e jogos sérios aplicados para formações profissionais, como habilitação aérea e cirurgias.

Importante notar que há ainda uma abordagem que é confundida com a gamificação: a aprendizagem baseada em jogos. Esta é uma tendência que vem sendo cada vez mais incorporada à educação e que consiste no desenvolvimento de jogos educacionais para abordar temas de interesse de um professor. No entanto, é possível gamificar aulas sem aplicar um jogo sequer! Melhor ainda, ao estabelecer a narrativa de gamificação com uma turma, é possível revalorizar elementos simples da educação analógica, como produzir um texto, uma mapa mental, desafiar o aluno a resolver um exercício na lousa e até instigar os alunos a reflexão durante situações de mediação de conflitos. Por exemplo, uma atividade de seminário, pode se tornar uma simulação de um congresso científico internacional, tendo ainda uma banca avaliadora que atribui alguma pontuação mediante o nível de argumentação apresentada. A produção de um mapa mental pode emular um fórum ambiental da Organização das Nações Unidas submetido à votação pública na escola em uma sequência didática de aprendizagem baseada em problemas. A narrativa inclusive pode se basear em personagens da literatura que exigem papéis de atuação com elementos alegóricos que estimulem a reflexão coletiva em uma aula inesquecível.

Algumas críticas e questionamentos comuns à metodologia são de que se trata de “dourar a pílula”, ou como se alguém quisesse adicionar chocolate em todas as refeições, uma “chocolatificação” do ensino que pode até exaurir professores e alunos. O que posso afirmar a partir desses 7 anos de experiência com estratégia de gamificação no Colégio Stocco, inclusive no contexto da pandemia, é que esta prática promove engajamento e mudança coletiva de comportamento dos estudantes frente às obrigações da rotina escolar. A aula gamificada cria mais identidade do estudante com o conteúdo, pela possibilidade de personalização dos papéis na narrativa e, o mais valioso pedagogicamente, promove uma aprendizagem significativa porque incentiva e envolve o estudante genuinamente.

Compartilhando ideias: projetos, dinâmicas e sequências didáticas com uso de gamificação no Colégio Stocco.

A gamificação é um campo aberto para novas expedições pedagógicas tendo em vista o contexto da nova Base Nacional Comum Curricular. A partir do 8º ano, por exemplo, na disciplina de Geografia passam a ser trabalhadas habilidades como “Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil” (BRASIL, 2019). Para essa categoria de habilidade, desenvolvemos um trabalho com a gamificação estruturada, que se trata de um sistema de pontuação anual organizado em um aplicativo autoral, programado em uma planilha eletrônica. O desenvolvimento da narrativa compõe em si uma um processo de aprendizado, já que o enredo pode se tratar de conteúdos curriculares, portante agregar habilidades e competências previstas na aprendizagem da disciplina. Por exemplo, na narrativa do 8º ano estudantes formam grupos que representam países que precisam se estruturar e se desenvolver na divisão internacional do trabalho (DIT), um conteúdo curricular da disciplina de Geografia. Estudantes também constroem todo perfil socioeconômico, sociológico e ideológico do país, ou seja, experimentam o currículo em uma prática gamificada.

Outro exemplo, é da narrativa de 9º ano: dinâmica individual, na qual cada estudante representa um parlamentar de um partido. Eles também criam todo o aspecto ideológico das pautas que eles irão defender.Cada bimestre representou um episódio composto de desafios que contemplam todos os objetivos de analisar, compreender, relacionar e distinguir elementos cartográficos, geopolíticos e socioespaciais. 

Por se tratar de gamificação estruturada, essa proposta foi de longo prazo e exigiu um planejamento anual, pensado por fases e etapas, pressupondo a heterogeneidade de abordagens entre as turmas e conteúdos. No entanto, também aplicamos a estratégia em contextos mais situacionais, em atividades mais curtas e sequências didáticas fechadas. Denominamos de gamificação de conteúdo quando a proposta se limita a um momento mais delimitado. Um exemplo que aplicamos foi o Geoanalogias – Atividade em que assistimos trechos de filmes, desenhos ou séries e solicitamos aos estudantes que os relacionem a um conteúdo trabalhado em diferentes momentos ao longo do ano letivo. Essa proposta teve o objetivo de exercitar a interpretação consumindo cultura pop. As análises valeram pontuação e foram debatidas em rodas de conversa. Nessa prática, os estudantes acabavam sendo estimulados a visualizar conteúdos curriculares no entretenimento que eles consomem, como Ecologia e ambientalismo no enredo de  Pokémon, ou as práticas da ONU que se assemelham ao grupo de heróis organizados na Liga da justiça. 

A gamificação pode dar errado se não tiver planejamento ou se faltar diversificação na abordagem. Cabe ao professor mediar e dosar competição, cooperação, desafio, recompensa, feedback, enfim, mecânicas diversas. Com prática e reflexão sobre a prática (FREIRE, 1987, p. 121), a gamificação se torna um meio da educação se aproximar da cultura popular e empoderar professores e estudantes no processo de ensino-aprendizagem.

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.

EUGENIO, Tiago. Aula em jogo: descomplicando a gamificação para educadores – São Paulo, SP: Évora. 2020. 280p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

KAPP, Karl. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer, 2012

TOLOMEI, B. V. (2017). A Gamificação como Estratégia de Engajamento e Motivação na Educação. EaD Em Foco, 7(2). https://doi.org/10.18264/eadf.v7i2.440

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Desde a mais tenra idade, fazemos diferentes leituras, a partir das diversas experiências que vivenciamos e, antes mesmo de lermos a palavra, somos capazes de decifrar a imagem, a cor, o gesto, o som…

Em O ato de ler, Inajá Martins de Almeida afirma que “uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente estaremos lendo o mundo sob a influência dela, tenhamos consciência disso ou não. A partir de então, mundo e palavra permearão constantemente nossa leitura e inevitáveis serão as correlações, de modo intertextual, simbiótico, entre realidade e ficção”.

Como um caleidoscópio que nos permite ver imagens diversas, a leitura nos ensina a perceber o mundo no qual estamos inseridos. Ela nos forma e permite a construção de imagens, conceitos, posturas, paradigmas… A leitura nos ensina a ler o mundo e atuar nele.

Sendo assim, é imprescindível o estímulo à leitura e a formação de leitores competentes, para a formação integral do ser humano.

A visão de mundo ampliada por meio da leitura

Desde os primeiros anos escolares, o Colégio Stocco faz uso de diferentes estratégias que têm por objetivo principal despertar o interesse e o gosto pela leitura.

Na Educação Infantil, a leitura feita pelo educador, a escolha espontânea de um livro, o contar histórias, a partir de imagens, são algumas das ações utilizadas para formar leitores desde a infância. Destacamos, ainda, a dinâmica do tapete literário. Orientados por seus professores, os Stoqueiros da Educação Infantil e suas famílias confeccionam um lindo tapete que funciona como “um palco” para contar e declamar histórias.  Dessa forma, são oferecidos diversos textos de diferentes gêneros textuais, permitindo a formação de um leitor crítico e competente, desde os primeiros anos.

Com o passar dos anos, as dinâmicas se ampliam, se diversificam… A leitura mediada e compartilhada, a roda da leitura, o sarau, a dramatização, os projetos, as idas à biblioteca, o encontro com o autor do livro e as sequências didáticas são outras estratégias utilizadas.

Aos poucos, se ampliam os gêneros textuais trabalhados, não deixando em nenhum momento de incluir os multissemióticos (os que envolvem diferentes linguagens, minimamente, a verbal e a visual) e os multimidiáticos (os que envolvem informações multimídias – som, imagem, texto, animação), tão presentes no mundo digital no qual estamos inseridos. É dada ao educando a possibilidade de ampliar sua leitura de mundo e sua capacidade de analisar textos, percebendo as entrelinhas, o posicionamento do autor, o contexto histórico-social, que embasa a escrita do autor, fazendo inferências.

O protagonismo e o enriquecimento de repertório do estudante

As diferentes leituras nos transformam e possibilitam atuar com protagonismo nos diferentes contextos e espaços, por isso textos diversos, clássicos e contemporâneos, fazem parte do currículo e do dia a dia do Colégio, nos diferentes componentes curriculares. Os clássicos, se bem selecionados e com intervenções eficientes em sala, permitem, mesmo que com uma linguagem distante da usada pelos estudantes, o trabalho com temas universais e a percepção da riqueza da linguagem com a qual esses temas são contados. Os contos de fada, os contos maravilhosos, as histórias de Monteiro Lobato, Ruth Rocha, Ana Maria Machado transcendem o tempo e continuam encantando nossas crianças.  Os contos de Machado de Assis, as crônicas de Clarice Lispector, os poemas de Drummond, os romances de Cecília Meireles retratam outros universos, tempos e espaços; eles nos transportam para uma realidade diferente da que nossos estudantes vivem, mas com muitos dos temas que vivenciam atualmente.

Toda essa progressão contribui para que os estudantes do Ensino Médio sejam capazes de ler, apreciar e compreender obras de Guimarães Rosa, Graciliano Ramos, Fernando Pessoa, Mia Couto, Mário de Andrade, Eça de Queirós, entre tantos outros autores. Não ler apenas para o vestibular, mas ler por prazer, ler para conhecer, ler para se informar, ler para se transformar…

Ao ler livros que foram escritos em diferentes épocas, percebe-se uma rica variedade de estilos linguísticos, o que contribui para que o estudante crie sua própria voz e estilo de escrita. Ao ler livros contemporâneos, escritos mais recentemente, com uma linguagem mais próxima da realidade de nossos estudantes, as séries de livros, as trilogias amplia-se o repertório, a visão de mundo, a identificação com o que se está lendo. Ler sem preconceito, de tema, autor, gênero.

Repertoriar nossos estudantes para que num mundo em constante transformação, eles sejam leitores críticos e competentes, capazes de atuar na sociedade em que vivem, criando, inovando, se adaptando… sendo protagonistas!

Referências bibliográficas

ALMEIDA, Inajá Martins de. O ato de ler. Clique aqui para visitar o site.

COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo, Global, 2007.

Práticas de leitura em Língua Portuguesa: a partir da BNCC: em que se fundamentam e como realizá-las em sala de aula? Clique aqui para visitar o site.

Como trabalhar clássicos da literatura no fundamental. Clique aqui para visitar o site. Acesso em 30/4/2023.

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Para todos que conhecem a tradição dos 68 anos do Colégio Stocco, não é necessário dizer que a Educação humanizada é um pilar fundamental da instituição. Contudo, vale lembrar que, em pleno século XXI, esse conceito de educar, por meio da empatia, ainda não é um princípio que norteia nossa sociedade. Muitos ainda consideram que a chamada “educação tradicional” deve se manter focada única e exclusivamente na transmissão de conhecimentos acadêmicos, permanecendo desvinculada da formação integral do ser humano. Esse paradigma está ultrapassado, se considerarmos as diversas exigências do mercado, que estão pautadas nas competências socioemocionais e, portanto, para além das acadêmicas.

Para romper com o obsoleto paradigma de que os estudantes são meros “alunos”, cuja etimologia latina quer dizer “sem luz”, reconhecer todas as potencialidades dos nossos aprendizes já é um grande passo e  impede que os enxerguemos com a visão do passado, de “tábulas rasas, ou folhas de papel em branco”, em que os conhecimentos deveriam ser depositados de maneira uniforme, sem reconhecer a individualidade, as habilidades e inteligências de cada aprendiz.

O caminho para o desenvolvimento pleno dos estudantes

De maneira distinta das comuns leituras enviesadas da educação conteudista, nós, do Stocco, consideramos que a Educação precisa ser pensada de forma a garantir que cada estudante desenvolva plenamente todas as suas habilidades e potencialidades, para realização de suas metas pessoais e profissionais.

Diante dessa premissa, trabalhamos para que nosso cotidiano englobe os avanços conquistados pelas pesquisas científicas mais sérias e atuais e que comprovam, por exemplo, o valor de nos relacionarmos com o uso de comunicação não violenta, a fim de garantirmos o desejado equilíbrio entre o estabelecimento de limites e a liberdade de nossos educandos.

Humanizar nada mais é do que nos tornarmos mais humanos a cada dia. É resgatar o que temos de essencial em nossas vidas, a fim de desenvolver o indivíduo por completo. É considerar o ser humano como único e complexo. A Educação humanizada é uma abordagem pedagógica que forma indivíduos mais completos em diferentes âmbitos, e ao mesmo tempo uma crítica aos métodos tradicionais.

Potencializando habilidades socioemocionais

Em nossa instituição, utilizamos práticas que possibilitem, de fato, desenvolver plenamente cada indivíduo, e não meramente os “formar”, pois isso remete a “dar uma forma definida”, o que impossibilitaria refletir sobre as diferenças a fim de respeitá-las.

Extrapolamos uma maneira única de educar, pois esse é o nosso jeito Stocco de acolher, potencializando o melhor de cada indivíduo: valorizando e explorando tanto as habilidades e inteligências inatas, quanto ofertando condições para o desenvolvimento de outras necessárias à vida.

Nossos professores e gestores acreditam no potencial humano, por isso se posicionam de maneira diferente da concepção de “detentores do conhecimento”. São transformadores para o bem comum e para a cultura da paz, realizando propostas que englobam, no trabalho diário, os quatro pilares da Educação descritos pela Unesco: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver e Aprender a ser.

Nesse sentido, com os suportes da inteligência emocional e das habilidades socioemocionais, potencializamos o autoconhecimento, bem como a diversidade de experiências com a aprendizagem, por meio da interação com o meio e com os pares.

Educamos de modo positivo, considerando como oportunidades de aprendizagem todas as situações da vida real, mesmo as desafiadoras, como atitudes ou comportamentos passíveis de reprimendas ou devolutivas que seriam comumente lidas como “erros”.

No ambiente escolar, privilegiamos o olhar empático e acolhedor, responsável pelo efetivo desenvolvimento pessoal e emocional de nossas crianças e jovens, com o objetivo maior de que tenham qualidade de vida e felicidade.

Acolhimento e respeito na formação de gerações

No Stocco, o acolhimento é uma das palavras-chave na vida dos educadores e dos estudantes. Acolher é um ponto forte! Essa postura humana evidencia-se diariamente, quando cada estudante é respeitado em suas individualidades e se sente parte da família Stoqueira. A certeza do pertencimento ocorre desde a entrada! Seja no pátio, seja na sala de aula, nossos espaços de aprendizagem são ambientes dinâmicos, acolhedores e saudáveis, nos quais nossos estudantes vivenciam o afeto humano, com o olhar atento dos educadores (professores, orientadores educacionais, coordenadores pedagógicos, assistentes e demais funcionários). Todos capacitados e motivados, proporcionando uma aprendizagem significativa em cada oportunidade de interação.

Contamos com atividades e estratégias diversificadas, tais como a  prevenção e combate ao bullying, a promoção do diálogo saudável e o planejamento de ações sociais. Construímos, dessa maneira, relações interpessoais positivas e laços afetivos, indispensáveis ao desenvolvimento psicossocial e à consolidação de valores sociais, humanos e éticos, fundamentais para a vida de cidadãos mais felizes e seguros, capazes de conquistar sonhos.

Reconhecemos as conquistas e os sucessos diários de nossos estudantes e os motivamos a aplicar suas potencialidades em prol do bem e do progresso de nossa sociedade. Dessa forma, sonhos são realizados.

A riqueza de nossa cultura escolar, humanizada por excelência, denota o que fazemos com maestria e se traduz em  nosso slogan: potencializar o melhor de cada estudante! Potencializar pessoas!

Referências bibliográficas:

Tese: Educação escolar e constituição da consciência: um estudo de adolescentes a partir da psicologia histórico-cultural. Clique para visitar o site.

Tese: O movimento brasileiro de renovação educacional no início do século XXI. Clique para visitar o site.

Artigo: A humanização do ser humano em Paulo Freire: a busca do “ser mais”. Clique para visitar o site.

Artigo: Por uma educação humanizadora: um diálogo entre Paulo Freire e Erich Fromm. Clique para visitar o site.

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Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental 2 e do Ensino Médio

O modelo de educação adotado por muitas escolas nos dias de hoje ainda é o tradicional, que tem o professor como dono do saber, transmitindo todo seu conhecimento para os estudantes, que devem memorizar estes conteúdos e reproduzi-los em uma prova. Porém este modelo de ensino já se provou ineficiente (LACERDA e MELO, 2017) e sem sentido no mundo atual, pois não forma jovens e adultos autônomos, críticos e autorregulados para buscar novos conhecimentos de forma independente e proativa.

Enquanto estas escolas mantêm suas crenças em uma educação tradicional, há um consenso entre muitos teóricos e a sociedade em geral sobre a importância da educação para tornar o mundo um lugar melhor – reflexo de como a sociedade pensa, organiza-se e age (ROCHA, 2018).

A evolução dos modelos educacionais

Os objetivos da educação mudaram com o passar do tempo e, para tornar estas alterações ainda mais claras para a comunidade acadêmica e público em geral, os principais marcos de mudança foram nomeados como versões de um software, ligadas a acontecimentos que marcaram a história, como as revoluções industriais. Para entendermos um pouco melhor estas transformações, é necessário que façamos uma breve passagem sobre os diferentes momentos da educação.

 Começando pela educação 1.0, em que todo o modelo de ensino se baseava na educação religiosa e tinha o professor como detentor de todo o conhecimento e o estudante não somente em uma posição passiva, mas quase submissa ao docente, que o “iluminava” com seu saber. Esse é um dos motivos pelos quais o aprendiz denominava-se aluno (e ainda permanece sendo chamado assim em muitas escolas), que vem de “a lumini” do latim – aquele sem luz, sem conhecimento.

Passando para o modelo 2.0, a educação direcionou seu olhar para as indústrias e, portanto, a formação passou a ser focada em processos repetitivos com foco na qualidade e preparação das pessoas para executar tarefas mecânicas e individuais. Neste modelo que nasce com a necessidade da 2ª Revolução Industrial, o erro era evitado ao máximo.

Já a educação 3.0 nasce em um momento em que a concepção de ensinar muda completamente, tendo o professor como um facilitador que utiliza as tecnologias e metodologias ativas à sua disposição, explorando todo seu potencial pedagógico para estimular e promover a autonomia, participação e criatividade dos estudantes. O docente ainda tem o papel principal, porém as aulas com abertura para diálogo ganham espaço e a partir deste modelo o erro começa a ser valorizado como parte do processo de aprendizagem.

A educação 4.0 é um modelo diretamente ligado à indústria 4.0 e embora tenha tendência de atender as necessidades desta indústria, traz consigo novos valores, como o maior uso de tecnologias digitais, um maior cuidado com o desenvolvimento de competências sociais e emocionais e principalmente um foco no desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Este modelo educacional é marcado pelo forte uso da tecnologia, com o ensino de robótica, gestão de dados, realidade aumentada e outras inovações. Na educação 4.0, não falamos mais do simples uso da tecnologia, mas sim na utilização dela para mudar costumes e facilitar tarefas. Promove ainda a ideia do aprender fazendo, da importância das experiências, e da aplicação, bem como a contextualização do conhecimento.

Boa parte das escolas encontra-se neste modelo de educação (4.0), no qual a tecnologia é uma ferramenta importante, mas ainda não está necessariamente em prol de uma melhoria na qualidade de vida.

O desenvolvimento de habilidades para a vida

Por fim, chegamos na educação 5.0, modelo que é a evolução do 4.0 com foco na Sociedade 5.0. Um conceito originado no Japão e que tem como objetivo gerar um impacto positivo na vida das pessoas, colocando a tecnologia a favor do ser humano. Este conceito passa a valorizar o ensino humanizado colocando as soft skills (competências socioemocionais, pessoais e comportamentais de cada pessoa) como um pilar do desenvolvimento humano. Estas competências não podem ser medidas nem registradas no currículo, mas fazem uma enorme diferença na vida profissional e pessoal e são caracterizadas, por exemplo, na proatividade, organização, facilidade de comunicação ou até mesmo na habilidade de interagir ou gerenciar grupos.

A educação 5.0 tem como objetivos a capacidade de comunicação entre os indivíduos, a resolução de problemas, a inteligência emocional e o trabalho em equipe. Essa evolução da educação 4.0 conta ainda com a utilização da tecnologia e das metodologias ativas, porém aprofunda ainda mais em valores que tornam esta educação única, tais como: estudante e professor protagonistas, neurociência aplicada à educação, formação integral do indivíduo e psicologia da educação.

Esta nova visão sobre educação permite que o estudante se adapte melhor às mudanças pelas quais nossa sociedade tem passado, tais como a incerteza que aumenta com o futuro, a volatilidade que multiplica a quantidade de mudanças em um curto espaço de tempo e a maior complexidade que torna necessário um aprendizado contínuo e contextualizado. Além destas adaptações, o estudante precisará aprender a aproveitar, para o seu desenvolvimento, todo o acesso à informação e a comunicação que este período nos permite.

Esta educação do século XXI exige que a escola também seja do século XXI, valorize o estudante protagonista, um ensino mais humanizado e, principalmente, utilize a tecnologia para facilitar processos e gerar um impacto positivo na humanidade.

Para que pudéssemos fazer parte da educação 5.0, iniciamos no Stocco não somente uma nova abordagem sobre a tecnologia, mas também das aulas, em que o professor faz uso dos recursos tecnológicos como forma de integrar os conhecimentos e contextualizar a prática pedagógica em cada momento de aula.  Embora pareça algo simples, esta quebra de paradigmas exige que o professor tenha uma maior interação com o estudante, o qual deve emergir a cada dia mais em seus projetos para fazer com que a tecnologia participe não só como ferramenta, mas como parte fundamental desses projetos.

A formação integral e o protagonismo na formação do estudante

Pensando neste tipo de educação é que fazemos aqui no Stocco um trabalho cuidadoso com foco no ensino integral do estudante, desenvolvendo não somente as matérias de núcleo comum, mas colocando nossas crianças e jovens em contato com situações-problema, momentos de interpretação crítica da realidade, aulas de projeto de vida com foco no trabalho socioemocional, ensino de ciências contextualizado, contato constante com um currículo internacional, sem deixar de usar muita tecnologia a favor da aprendizagem.

Tudo isso, somado a um atendimento individualizado e atividades planejadas e propostas de acordo com o que existe de mais moderno nas teorias de educação, nos permite realizar um ensino de excelência sem que o jovem receba uma intensa pressão para avaliações.

Este ensino cuidadoso e realizado de forma personalizada permite que o jovem desenvolva sua autorregulação, para que desenvolva um repertório de estratégias que garantam uma aprendizagem melhor e contínua ao longo da vida. E é com este ensino cuidadoso, contextualizado e alinhado com as principais mudanças do mundo, que realizamos no Stocco um trabalho não só dentro do Ensino 5.0, mas também preocupado com o desenvolvimento de professores e estudantes para o próximo modelo que ainda irá surgir. Para inovar, não basta apenas que estejamos antenados a tudo o que está por vir, mas sim que preparemos nossos stoqueiros e stoqueiras acreditando em seu potencial e autonomia, a fim de que sejam capazes de enfrentar qualquer desafio novo pelo qual vão passar ao longo de suas vidas. Isso é a educação integral de um cidadão do futuro.

Referências:

BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 153 – 174.

LACERDA, V. L.; MELO, G. F. Formação e desenvolvimento profissional de professoras da Educação Básica. Ensino em Re-Vista, v. 1, n. 1, p. 431 – 450, 2017.

ROCHA, J. Design thinking na formação de professores: novos olhares para os desafios da educação. In:

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Sim, os professores do Colégio Stocco se propuseram a sentar e estudar.

Não há distinção entre o ato de aprender e ensinar. Estudar, aprender e ensinar é um conjunto que funciona de forma dinâmica.

Acreditamos que o indivíduo que se propõe a ensinar precisa se comprometer a aprender de forma contínua. E para aprender é necessário estudar.

É dever dos nossos docentes debruçar-se sobre as diversas áreas do conhecimento que ministram e fazer isso de forma ininterrupta. Eis a condição sine qua non (indispensável) para se tornar um professor Stoqueiro: sempre estudar.

Uma postura aberta ao conhecimento

Para fazer parte do corpo docente em nosso colégio, é necessário que o candidato tenha estudado muito e continue inserido, de alguma forma, ao meio acadêmico. A primeira condição para estar em sala de aula é a Licenciatura – que é o grau acadêmico normalmente obtido posteriormente ao Bacharelado.

Mesmo nos anos iniciais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I, do qual não se exige esse grau de formação, todos os professores possuem Licenciatura Plena.

Ainda se tratando da Graduação, quase metade dos nossos professores possuem mais de uma Licenciatura ou mais de uma habilitação profissional ou docente.

Como, por exemplo, além de Licenciatura em Matemática, Pedagogia ou Letras, possuem Licenciatura ou Habilitação em Administração, Medicina Veterinária, Arte, Didática, Sociologia, Tecnologia, Neurociência, entre outros.

Aperfeiçoamento alinhado com as tendências da educação

Avançando à pós-graduação lato sensu, 58% dos nossos professores possuem especialização ou aperfeiçoamento nas mais diversas áreas do conhecimento, tais como: Metodologias ativas, Neurociência, Gestão Escolar, Letramento, Meio Ambiente, Estudos Linguísticos, Avaliação por Rubricas, Cultura do Movimento e muito mais.

A gestão como fonte de inspiração aos educadores

Considerando a pós-graduação stricto senso, 60% dos professores do Ensino Médio são mestres ou doutores. Também temos o orgulho de dizer que o Conselho Executivo do Colégio Stocco, composto pela Diretora Executiva e pela Diretora Geral, é inspiração de estudo e pesquisa para todos os educadores do Colégio, pois são ambas doutoras e uma delas livre-docente da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo.

Compreendemos que todos podem aprender, mas, para que essa dinâmica funcione, os professores devem ser os primeiros a dar o exemplo, reforçando a ideia de que o conhecimento é evolutivo. Por conta disso, o estudo e a pesquisa precisam ser uma ação contínua da escola, envolvendo todos os nossos profissionais.

19 de outubro de 2022

Prof. Roberto Belmonte Júnior

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Professora Daniela Dizeró
Coordenadora Marta Mergulhão (Inf 5 ao 2° ano)
Diretora Geral Jozi Stocco

No Colégio Stocco, estamos sempre empenhados em fortalecer nossa conexão com a comunidade stoqueira. E, como forma de aumentar essa proximidade, damos início ao Conexão Stocco 2.0. Um espaço em nosso blog para comunicação com estudantes, familiares e todos que acompanham o nosso colégio.

No Conexão Stocco 2.0, vamos trazer informações, novidades, curiosidades e opiniões sobre diversos temas relacionados à formação integral das crianças e jovens – nos aspectos cognitivos, físicos e socioemocionais.

E o tema do nosso primeiro texto é Primeira Infância.

Marta Mergulhão e Daniela Dizeró, coordenadora do Infantil 5 ao 2° ano e professora do 1° ano, respectivamente, falaram sobre os processos que acontecem no desenvolvimento infantil, a importância do tempo e dos estímulos nesse momento da vida e como todos esses processos acontecem no Colégio Stocco.

Boa leitura a todos.

O papel da Educação Infantil no desenvolvimento das crianças

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica.

É nessa fase que vinculamos o educar com o cuidar, que são processos indissociáveis para que as crianças conquistem e avancem em seu desenvolvimento, que não acontece de forma linear, mas de maneira gradativa e única, pois cada sujeito traz consigo uma carga genética, além de especificidades relacionadas à sua personalidade, por exemplo.

Nesse sentido, ao propormos situações de aprendizagem em nossa Escola, observamos, entre outros aspectos, as especificidades infantis, tais como as necessidades de organizar-se no tempo,  a curiosidade em querer saber o funcionamento das coisas, entre outras, estimulando-as para aprenderem a aprender e construírem conhecimentos.

Concebemos que o excesso ou a falta de estímulos pode interferir nesse processo. Desse modo, elaboramos propostas que contribuam para a educação integral, ou seja, nas quatro áreas do desenvolvimento: física,  cognitiva,  emocional e social.

Assim, é imprescindível que o currículo escolar contenha situações que possibilitem a ampliação do universo de habilidades e competências úteis para a vida, além dos muros escolares, assim como da apropriação dos conhecimentos universais.

Nessa direção, propiciamos situações em que o contato com livros,  com a natureza, a prática de esportes e de  pequenas responsabilidades, como vestir-se sozinha sob supervisão, nos primeiros anos da infância,  façam parte do cotidiano infantil.

É imprescindível destacar que a primeira infância é um momento muito relevante, pois é a base para o desenvolvimento do indivíduo. A curiosidade é inata nas crianças, o que faz com que elas constantemente busquem respostas e, à medida com que elas avançam em suas competências linguísticas, começam a se expressar de outras formas.

Isso é possível pela valorização e contribuição dos adultos que lidam com elas, a fim de que percebam a importância da elaboração de regras para o melhor convívio social, assim como internalizem essas regras, aprendam a compartilhar ideias e objetos, lidem com as frustrações, conquistem autonomia, autoconfiança, entre outros aspectos, e consigam ser protagonistas da sua história, o que é realidade em nosso contexto escolar e que frui com muito planejamento e pesquisa de nossa parte.

Ao adotarmos esse enfoque que valoriza as infâncias, o  espaço escolar também ganha destaque e, nele, as crianças mostram o que já sabem e conseguem elaborar novas aprendizagens e  aprendem por meio de desafios, em um ambiente atrativo e organizado. Além disso, ao serem desafiadas, adquirem novas maneiras de pensar, imaginar e construir conhecimento.

É imprescindível que os educadores tenham um olhar atento para as especificidades do sujeito infantil e organizem o espaço de maneira que contemple o jogo, o brincar e o despertar do imaginário dos infantes. É fundamental a criança ter um espaço povoado de objetos com os quais possa criar, imaginar, construir e, em especial, para brincar, o qual certamente não será o mesmo para as crianças maiores e menores.

Os benefícios adquiridos na primeira infância são para a vida inteira

A vida de todo e qualquer ser humano precisa passar por determinados caminhos e sensações para se fazer valer de forma completa.

Dentre as etapas necessárias, um dos principais é o processo de aprendizagem. Ele pode ser notado ainda nos primeiros anos da vida de uma pessoa.

De forma particular, a Educação Infantil é essencial para que a criança tenha um convívio social além do núcleo familiar. Ou seja, é um momento importante para que ela aprenda a se relacionar e viver em sociedade, desenvolvendo habilidades fundamentais à formação humana as capacidades cognitivas e motoras e os aspectos afetivos, sociais e físicos, mesmo que elas tenham pouca idade.

Isso significa assegurar os direitos de aprendizagem, conforme postulado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e buscar compreender a necessidade de investir nas crianças bem pequenas para maximizar seu futuro, bem-estar e os cuidados que  possibilitam que elas sejam respeitadas.

Os seis primeiros anos de vida são os mais importantes no crescimento e desenvolvimento delas. Por essa razão, é essencial que a família, os cuidadores, professores e todos que participam efetivamente da vida delas estejam conscientes de seus papéis.

É na primeira infância que o cérebro está a todo o vapor e na qual acontecem milhares de conexões simultaneamente, algo essencial na formação e expansão das estruturas cerebrais. O cérebro dos pequenos é moldado a partir das experiências e do ambiente em que vivem.

“Boas experiências iniciais promovem o bom desenvolvimento do cérebro da criança. Quanto mais o cérebro trabalha, maior sua capacidade de trabalhar. Quando a criança brinca, seu cérebro trabalha muito”, aponta a UNICEF.

Quais são as necessidades para conclusão da Educação Infantil?

O dia a dia na Educação Infantil é repleto de vivências que exploram o tempo e o espaço. Essas situações planejadas são reveladoras das concepções pedagógicas que o educador tem em relação à infância, bem como demonstram a proposta político-pedagógica da Escola. Significa, em uma perspectiva humanizada de educação, considerar a fundamentação teórica que embasa as práticas educativas e de ensino, os projetos, as culturas, os valores, os princípios e a  missão de potencializar pessoas e que dão identidade à nossa  instituição, colocando-a num patamar de qualidade e de reconhecimento pela comunidade paulista.

Outrossim, quanto mais esse espaço for desafiador e promover atividades conjuntas, ele permitirá que as crianças se descentrem da figura do adulto, constituindo-se, assim, como parte integrante da ação pedagógica e protagonistas de sua própria história.

Compreendemos que o ambiente “fala”, transmite-nos sensações, evoca recordações, passa-nos segurança ou inquietação, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO, 1998). Para nós, é preciso construir outros tempos/espaços de reflexão entre os profissionais envolvidos com a educação e cuidado das crianças. Elas precisam de tempos e espaços para olhar, refletir, produzir conhecimento, planejar um cotidiano provocador da fantasia, da imaginação, da brincadeira, do movimento, da alegria, do aconchego, do colo, de experiências, de descobertas, da participação efetiva nas decisões e projetos.

Neste sentido, vale ressaltar que não basta um espaço organizado de modo a desafiar suas competências; é preciso que elas interajam com ele vivenciando propostas com intencionalidade pedagógica.

 Como os estímulos potencializam a evolução das crianças.

Para que as crianças cresçam de maneira completa, é preciso trabalhar diferentes aspectos durante a sua formação. Sabemos que o desenvolvimento infantil é complexo e abrange aspectos cognitivos, orgânicos, motores, emocionais e sociais. Ele é um processo contínuo e com etapas sequenciais, um conjunto de aprendizados que torna cada criança mais autônoma e independente.

Em conformidade com os nossos fundamentos, é preciso diferenciar o desenvolvimento do crescimento. O primeiro foca a aquisição de capacidade funcional por processos de maturação, diferenciação e integração de funções.

 Entre eles estão o fato da criança:

• Passar por avanços e retrocessos naturais, em vez de ter uma evolução linear.
• Enfrentar as diferentes etapas que integram o seu desenvolvimento.
• Ser única e exigir respeito ao seu tempo e às suas necessidades.
• Precisar de adequação nos estímulos, já que o excesso ou a falta levam a dificuldades futuras.
• Ser um indivíduo com suas particularidades, o que significa que comparações são pouco adequadas.

Em outras palavras, todos os estímulos oferecidos às crianças são fundamentais para a construção do seu conhecimento. Ao serem estimuladas, elas sentem-se importantes no contexto no qual estão inseridas, mais seguras para buscar novos conhecimentos. O estímulo tem a função de desenvolver as potencialidades das crianças e é realizado por meio de experiências, que chamamos de brincadeiras, ou seja, momentos em que ocorrem a construção de conhecimento de forma lúdica.

Na primeira infância, o cérebro passa por grandes mudanças. Ele cresce, desenvolve-se e vivencia períodos sensíveis para as aprendizagens. Por essa razão, um ambiente com experiências significativas e recursos físicos adequados torna-se relevante. Mais do que isso, as crianças necessitam de um lugar intensificado pelo cuidado, pela responsabilidade e pelo afeto de um adulto comprometido.

As crianças necessitam também de uma rotina bem planejada, estruturada e organizada para o seu melhor desempenho, evitando o sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode ocasionar.

Elas precisam também de tempo para brincadeira, lazer e diversão, pois, em situações assim, ela tem possibilidades de criar, imaginar e expressar sentimentos e, consequentemente, produzir significados relacionados às suas experiências.

Como esses processos acontecem no Colégio Stocco.

No Colégio Stocco, as interações e brincadeiras, eixos norteadores na Educação Infantil, promovem o desenvolvimento integral das crianças de várias maneiras, ampliando experiências sensoriais e corporais a partir da aprendizagem de formas de expressão gestual, verbal, musical, aumentando a confiança por meio da participação em atividades coletivas, promoção da autonomia com relação ao cuidado pessoal, organização, saúde e bem-estar; e estimulando a curiosidade, a exploração, o encantamento e o questionamento do mundo natural e social.

Levamos em consideração suas necessidades, particularidades, suas limitações e seu ritmo para o pleno funcionamento do processo de ensino e aprendizagem. Para nós, a criança é um ser único, tem história, nome, sobrenome, por isso é preciso respeitar o seu tempo e suas necessidades.

A proposta pedagógica do Colégio Stocco tem como princípio assegurar aos estudantes o desenvolvimento de competências e habilidades que focam conhecimentos, pensamento científico, crítico e criativo, diversidade cultural, comunicação, cultura digital, argumentação, cooperação, empatia e cidadania global.

É preciso enfatizar que o nosso compromisso é com a educação, orientada por princípios éticos, assim como um olhar inovador para as questões centrais do processo educativo: o que aprender, como aprender e por que aprender.

Referências bibliográficas:

Nova Escola: www.novaescola.com.br

Instituto Neurosaber: www.institutoneurosaber.com.br

Revista do Seminário de Educação Rio Grande do Sul/Cruz Alta: http://www.exatasnaweb.com.br/revista/

Quantun: https://quantumeduc.com/blog/desenvolvimento-infantil/

Unicef: https://www.unicef.org/brazil/desenvolvimento-infantil

Blog Educação Infantil: https://educacaoinfantil.aix.com.br/transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental

Educamundo: https://www.educamundo.com.br/blog/transicao-educacao-infantil-ensino-fundamental

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O Novo Ensino Médio e suas características

Em 2022, os jovens se depararam com a implantação de um Novo Ensino Médio no Brasil, em que as escolas tiveram que adequar a Proposta Pedagógica em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio, que orientam o planejamento e indicam a estrutura, assim como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que é um documento essencialmente pedagógico e que detalha as competências e as habilidades esperadas nas áreas de conhecimento. Ambos foram elaborados para alinhar a reforma do Ensino Médio e precisaram ser observados na elaboração dos currículos das instituições.

Essa nova etapa propõe, para os três últimos anos da Educação Básica, três mil horas no total, organizadas em 1800 para a formação geral, composta por disciplinas obrigatórias e uma formação flexível, constituída pelos Itinerários Formativos, com 1200. 

O mais novo Projeto do Colégio Stocco

Para o Stocco, na implantação do Ensino Médio, vivenciamos grandes desafios, pois concretizamos o sonho de oferecermos a última etapa da Educação Básica, ou seja, nosso mais novo projeto, exatamente quando o Ministério da Educação e Cultura (MEC) determinou como o marco zero de colocar-se em prática a Nova BNCC do Ensino Médio. 

Além desta carga horária, temos a necessidade da contextualização dos conteúdos para promover conexões entre os conhecimentos ensinados com a realidade dos estudantes e do mundo e assim, tornar a aprendizagem mais significativa para eles. 

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), os Itinerários precisam ser organizados em cada uma das quatro áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Sociais Aplicadas) ou integrando mais de uma área, conforme a relevância para o contexto local. 

A BNCC está em consonância com a LDB, assim como com a Lei 13.415/2017, mais conhecida como a lei que apresenta a Reforma do Ensino Médio, que também trouxe mudanças para o currículo e pressupõe que os Itinerários propostos podem ser por área do conhecimento ou interdisciplinar, sendo que o primordial é que ocorram aprofundamentos em conhecimentos específicos e experiências nas áreas conforme os Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos.

Uma proposta que visa a formação integral

O Novo Ensino Médio busca a formação integral dos estudantes, que passam a fazer escolhas sobre o que querem estudar de acordo com seus Projetos de Vida. Nesse modelo, as escolhas possíveis e a materialização do protagonismo juvenil estão diretamente ligadas aos Itinerários.

Diante disso, o Stocco analisou as tendências do mercado de trabalho e, ao redigir a Proposta Pedagógica, detalhou quais seriam os temas relevantes dos diversos itinerários e buscou parcerias com Instituições de Ensino Superior, para instigar o desejo de aprender dos estudantes e despertar o interesse pelo conhecimento.

O envolvimento dos estudantes no processo de aprendizagem

Outro aspecto importante considerado na elaboração da nossa Proposta é que para a educação no Estado de São Paulo, foi aprovado em 2020 um documento que é o Currículo Paulista, o qual apresenta a importância dos eixos estruturantes (investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo), que integram diferentes disposições de Itinerários Formativos, bem como destaca a relevância de se criar oportunidades para que os jovens vivenciem experiências educativas vinculadas à realidade contemporânea, que possibilitem a formação pessoal, profissional e cidadã.

Assim, nesta configuração, a matriz curricular precisava fomentar a necessidade de envolvê-los em situações de aprendizagem que lhes permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos.

Os eixos enfatizam a importância de ampliar a capacidade do estudante de investigar a realidade na qual ele está inserido, buscar a compreensão do contexto e propor soluções para as situações-problema, aplicando o conhecimento construído e sistematizado, a fim de contribuir com o desenvolvimento local ou social da sua comunidade.

Cada Itinerário é estruturado em mais de um eixo, havendo sempre um considerado o principal. O eixo principal, além de perpassar todo o itinerário, fica evidenciado pelas práticas sugeridas.

Todos os cursos exploram também habilidades específicas dos Itinerários Formativos associadas aos eixos estruturantes previstos nos Referenciais Curriculares do Ministério da Educação. 

Como colocar tudo isso na prática?

Estávamos diante de um cenário em que, pela primeira vez na história da educação brasileira, a mudança proposta possibilitaria que a matriz curricular fosse flexibilizada e os jovens pudessem fazer escolhas e frequentar aulas que viessem mais ao encontro de seus interesses. O foco dessa nova trajetória acadêmica passou a ser o desenvolvimento da educação integral em que os aspectos cognitivo, social, emocional e físico fossem contemplados, assim como as habilidades e competências necessárias para a atuação no mercado de trabalho.

Compreendemos que os Itinerários Formativos são conjuntos de unidades curriculares flexíveis que permitem o aprofundamento e a ampliação das aprendizagens em uma ou mais áreas do conhecimento de maneira interdisciplinar.

A experiência do Novo Ensino Médio no Stocco

No Stocco, as unidades curriculares foram estruturadas com aulas dentro e fora da instituição, com parcerias e contribuições de profissionais que junto com o nosso corpo docente têm possibilitado ricos momentos de aprendizagem.

O Stocco criou momentos em que os itinerários foram apresentados aos estudantes por meio de diferentes propostas e do diálogo e pudemos mostrar-lhes o que conseguimos propor, além de analisarmos seus interesses, orientando-os.

Neste sentido, foi (é) relevante o desenvolvimento do Projeto de Vida deles, para que sejam capazes de fazer escolhas responsáveis e conscientes, em diálogo com seus anseios e aptidões, ao longo dos três anos do Ensino Médio.

Segundo o que está determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Resolução MEC/CNE 3, de 21 de novembro de 2018) e na Deliberação CEE 186/2020, o estudante pode mudar sua escolha de Itinerário Formativo ao longo do curso, resguardadas as possibilidades de oferta do que aprovamos junto à Diretoria de Ensino.

Para favorecer o aprofundamento e/ou a ampliação das competências e habilidades, as propostas oferecidas por meio dos Itinerários Formativos exploram novos conteúdos e retomam outros anteriormente trabalhados, mas com uma abordagem que coloca o jovem como protagonista no processo de aprendizagem. Além do mais, há o emprego das tecnologias digitais e da computação para criação e compartilhamento do que foi aprendido, assim como, do incentivo a autonomia e a continuidade do aprender, visando o desenvolvimento de uma postura lifelong learning. 

De um modo geral, a nossa Proposta Pedagógica reúne ações para que os estudantes obtenham uma formação integral para que eles venham a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva, em que os diferentes saberes orientarão as escolhas deles.

Jozimeire Angélica Stocco de Camargo Neves da Silva

Diretora Pedagógica Educação Infantil e Diretora Geral

Pós-Doutorado e Doutorado em Educação. PUC/SP

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Há trinta anos o Colégio Stocco, pensando em inovar, construiu uma encantadora casinha de boneca toda em alvenaria e recoberta com telhas de barro de verdade. Ela tem terraço e por dentro se divide em três ambientes, um xodó! As crianças sempre se apaixonaram por ela, e há quem tenha pedido para o pai fazer uma réplica dela no próprio quintal de casa.

Nesse tempo de renovação de ideias e espaços, a casinha de boneca do Stoquinho foi totalmente remodelada, ganhou até móveis planejados. Suas janelas foram decoradas com alegres jardineiras floridas e os brinquedos, todos modernizados.   

A importância do brincar para o desenvolvimento social infantil

Os educadores do Stoquinho acreditam que na Educação Infantil a aprendizagem se relaciona com o ato do brincar. Nos 27.000m² da Unidade 1 do Colégio Stocco, a casinha de boneca representa um dentre muitos outros objetos à serviço do desenvolvimento da criança.

Para a Prof^a. Regina Ragognette Cassique, psicóloga e Diretora Administrativa da Educação Infantil, a casinha proporciona aos estudantes a realização de jogos simbólicos, atribuindo significados diversos aos seus objetos de forma imaginária e lúdica, além da vivência de papéis sociais diversos, tais como pai, mãe, irmão, tios, avós, dentre outros, que são brincadeiras de extrema importância para o desenvolvimento social infantil.

Que tal uma visita? 

Ficou com vontade de ver seus filhos aprendendo nesse espaço? Que tal uma visita, estamos com matrículas abertas para o segundo semestre e day care para o mês de férias.

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No dia 18 de maio, em mais uma ação do PROJETO INOVAR,  reinauguramos a piscina do Stoquinho (Unidades 1 e 2). Essa inovação contou com algumas reformas e outras implementações, para ganharmos em segurança, conforto e beleza. Na reinauguração, contamos com a presença de toda a equipe da Educação Física, gestores, estudantes da Educação Infantil, Ensino Fundamental I, a ilustre presença do nosso querido ex-professor, sempre Stoqueiro, João Américo, e de nossos atletas medalhistas de Natação da Unidade 3, Enrico Baiamonte e Lorena Granja Pires. Eles demonstraram diferentes tipos de nado às crianças e tiveram a honra de cortar a faixa da reinauguração.

Foram instalados novos revestimentos internos e externos à piscina, bordas modernas e antiderrapantes com apoio para facilitar a movimentação dos usuários (saída e entrada pelas laterais). Destacamos também os novos blocos de saída profissionais em inox e borracha antiderrapante aproximarão nossas crianças de ambientes esportivos oficiais.Além disso, foram implementados novos ralos seguindo as normas de segurança internacionais, que tornam a piscina mais segura , modernizamos o sistemas de iluminação, com isso melhorando o uso da piscina no período noturno.

Essa ação é um marco importantíssimo para nosso Colégio para termos uma piscina mais moderna, segura e profissional para nossas crianças, bem como pela  importância da prática da Natação para o desenvolvimento motor, que possibilita aos estudantes diversos benefícios no seu dia a dia, tornando-se uma ferramenta de grande potencial.

E que venham mais INOVAÇÕES por ai! Nos aguardem!

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